馬國營

（民樂縣初級實驗中學，甘肅張掖 734500）

時代的發(fā)展和科技的進步都離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新是這個時代的代名詞?，F(xiàn)如今我們已經(jīng)步入了知識經(jīng)濟時代，教育方式和教育的核心也在不斷完善和改革。物理是一門典型的理論與實踐相結(jié)合的學科，也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的關鍵學科，所以初中物理教師應該擔負起這個艱巨的使命，在教學過程中多多探究培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方法。

一、通過創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

傳統(tǒng)的教學大都是教師負責教，學生負責學，是一種單向的教學模式。而實際上在教育教學中教師和學生都是主體，不應該是一方主動一方被動的局面。在傳統(tǒng)教學模式中，被動的學會嚴重抑制學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，使學生千篇一律地按照教師的模式去走，不利于現(xiàn)階段人才的發(fā)展。所以教師應該在教學的過程中改變教學方式，凸顯學生在教學中的主體地位，從而使他們的創(chuàng)新思維能力有效發(fā)揮出來。[1]例如，教師可以在教學中創(chuàng)設一些情境，在情境中隱藏一些問題讓學生自己去思考，學生通過對這些實際問題的思考和研究，充分發(fā)揮自己內(nèi)在的潛能。

如在學習沉浮條件的時候，教師不用直接講解課本的一些基礎理論，可以在教學開始時給學生實際進行一個小操作，在一盆水中放入一個礦泉水瓶，放進去時瓶子是浮在水面上的，教師用手向下壓瓶子便會下沉，松手后又會上浮，此時讓學生思考瓶子上浮和下沉的條件。在學習比熱時，教師也可以利用一個現(xiàn)實中存在的情況來進行引導，先讓學生思考為什么大陸和沿海地區(qū)的晝夜溫差差距會這么大，學生通過自主的討論和研究給出了一些回答，然后教師根據(jù)大家的思考和回答來講解課程。這種方法既活躍了課堂，也恢復了學生主人公的身份，學生能夠主動地思考和研究，并且教師會順著學生的思維引入課程，這種方式可以充分鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。

二、通過實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

在初中物理教學中，實驗教學是一個不可缺少的部分，部分學校的物理教學還是以理論講解和做題為主，實驗教學的次數(shù)并不多，這就導致了學生缺少動手操作的機會，也就缺少了創(chuàng)新思維的發(fā)展空間。所以，教師應該在物理教學中適當?shù)卦黾訉嶒灲虒W，尤其是一些具有探究價值的實驗更應該讓學生多多操練，可以有效激發(fā)他們的潛能，鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力。

例如，在時間允許的情況下，教師可以在課堂上讓學生親手做一下實驗，并在課堂上進行討論和總結(jié)；如果時間不允許的話，教師可以讓學生課后或者課前做實驗，在課堂上直接將實驗中遇到的問題及實驗結(jié)果拿出來一起討論，這樣對學生掌握知識有很大的幫助。學生在實驗中思考并解決問題，可以充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維，也能夠培養(yǎng)他們鉆研的精神，這些效果都是僅僅講解課本的知識無法取代的。而且，在課本講解中學生能夠理解的內(nèi)容是有限的，只有經(jīng)過實際操作才能夠掌握其中的原理。當然，為了節(jié)省課堂時間并提高實驗的效率，教師也可以在課堂上進行演示實驗，在演示的過程中讓學生認真觀察并思考問題，關鍵環(huán)節(jié)可以讓學生上臺參與演示。對一些可以動手制作的實驗，教師可以給學生留下手工作業(yè)，讓學生回去自制實驗道具。比如，學習驗電器以后，可以讓學生根據(jù)所學的原理回家以后利用不同的材料制作驗電器，并研究提高驗電器靈敏度的制作方法，等等。實際的動手操作也讓學生將所學知識理論應用到了實踐中，而且融入的創(chuàng)新思維也會給學生不同的啟發(fā)。

三、利用開放性問題培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

每一堂新課開始之前，為了激發(fā)學生創(chuàng)新思維，教師可以根據(jù)課程的主題引入一些開放性的問題讓學生思考和回答。學生會給出各種各樣的回答，有對的，有錯的，但是無論是對是錯，教師都要給予一定的鼓勵，這樣能夠激發(fā)學生的參與熱情。然后根據(jù)學生的回答，尤其是不對的回答，教師要轉(zhuǎn)換一個角度進行提問，學生再進行思考和回答，逐漸將學生引入所要教的課程主題。[2]通過這樣的互動可以有效激發(fā)學生創(chuàng)新思維，使學生的思維更加靈活，思路更加廣闊。在開放性問題的選擇上，教師要仔細斟酌，不能將自己的想法強加給學生，應該盡量讓學生自由發(fā)揮想象。當然，這種方法在課程的復習階段也是比較實用的，例如，在復習有關熱學的知識時，教師可以向?qū)W生提出這樣一個問題：一個夏季非常炎熱的午后，待在沒有空調(diào)風扇等降溫措施的悶熱室內(nèi)，請問如何才能讓屋里的溫度降低一些呢？學生針對這個問題利用所學過的熱學知識展開討論，在這個過程中有人能夠很好地將熱學知識運用到實際的降溫問題中，也有人展開了創(chuàng)新思維，將所學的知識進行了拓展和延伸，等等。教師要肯定學生的回答，并鼓勵大家都發(fā)動思維想象，踴躍參與回答。

四、利用生活中的物理問題培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

初中物理對學生來說是一門比較新的課程，很多內(nèi)容是學生沒有接觸過的，但是物理中的很多原理又是與學生的生活息息相關的。尤其是新課改對物理課程提出了要從生活中走進物理、從物理走向社會的理念，物理本就是根據(jù)生活中一些常見問題和現(xiàn)象總結(jié)而來的，當然也可以應用到生活當中來解決實際的問題。所以，物理教師可以在教學過程中更多地引用實際生活中的物理問題來將書本理論知識具體化、生活化，這樣不僅可以豐富教學內(nèi)容，同時可以擴大學生的思維空間，讓他們能夠更多地在生活中思考問題，解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。例如，在學習有關物體密度的知識時，雖然密度在生活當中被提到的次數(shù)并不多，但是我們常常提到物體的體積和質(zhì)量，教師可以聯(lián)系生活中通過體積估算物體質(zhì)量的方法來進行課程的引入。在學習密度知識時還可以讓學生思考一個現(xiàn)實生活中的問題——小加油站和大加油站加同樣的油，但為什么計價方式不一樣，讓學生去計算二者的關系。在物理教學中不斷地引入生活中的實際問題，不僅讓學生對物理更加感興趣，同時也讓傳統(tǒng)教育中止步于書本的局面得到改善，讓學生真正地從書本走進生活，走進社會，也加強了他們思考問題、解決問題的能力。

五、通過自主合作學習培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

現(xiàn)階段的教育教學已經(jīng)不再滿足于教會學生一些基礎知識，更多的是偏向于教學生如何去求知。求知本是一個人的本能，但是在“灌輸式”教學中這種本能被嚴重遏制，最終退化殆盡。教師應該不斷改變教學方法來激發(fā)學生求知的本能。學習不是被迫的，學生要主動積極地去學習，只有積極參與學習，才能激發(fā)起潛在的求知欲，從而才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維能力。教師可以從以下幾方面引導學生學習：一是引導學生自主學習，幫助學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，給自己制訂一個學習計劃或者學習目標，通過不斷的摸索尋找出一種適合自己的學習方法，教師給予學生學習結(jié)果一個肯定的評價；二是引導學生合作學習，幾個學生分工合作共同去完成一項學習任務，在合作的過程中能夠互相學習，互相幫助，取長補短；三是引導學生探究學習，教師不給學生明確的結(jié)論，而是讓學生帶著問題去學習，在學習的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，最終通過學生的探究得出結(jié)論。這些學習方法都比傳統(tǒng)的被動式學習效果要好很多，而且對培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力都有很好的促進作用。[3]