楊慧菁

（臨澤縣第四中學(xué)，甘肅張掖 734207）

初中英語新版教材詞匯量比較大，對于剛剛步入初中階段的學(xué)生來說，記憶單詞是學(xué)習(xí)英語過程中的難點(diǎn)，很多學(xué)生都存在害怕記憶單詞的心理障礙。如何讓學(xué)生增強(qiáng)英語單詞的識記效果，并激發(fā)學(xué)生對詞匯記憶和學(xué)習(xí)的積極性，是初中英語教師需要深入思考的問題。初中英語教師要在詞匯教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)方法、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動、不斷探索和總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此來解決初中英語詞匯教學(xué)的難題，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

（一）學(xué)生方面

學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語時，大多有著較強(qiáng)的好奇心和較大的興趣。但是隨著英語知識的增多、難度的增加，特別是詞匯量的不斷擴(kuò)大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)力不從心的情況。部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)的滯后而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)中的積極性、主動性降低，學(xué)習(xí)興趣衰退，從而直接影響了英語知識水平的提高。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的困難和問題主要包含以下幾個方面。

1.詞匯學(xué)習(xí)的速度較慢。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中速度較慢，除了因?yàn)橛形冯y心理，受漢語思維的影響是另外一個重要的方面。由于受到漢語思維的影響，學(xué)生在理解英語單詞的音、形、義上存在較大難度。他們在學(xué)習(xí)英語單詞的拼讀方法及拼讀技巧方面不容易過關(guān)。學(xué)習(xí)了一些單詞之后，在遇到一些極其相似的新詞匯時，還是需要重新學(xué)習(xí)。

2.詞匯學(xué)習(xí)遺忘現(xiàn)象普遍。由于英語和漢語在語言、文化等方面的差異性較大，再加之很多學(xué)生缺乏得當(dāng)?shù)挠洃浄椒?，?dǎo)致他們雖然花費(fèi)了大量的時間和精力去記憶單詞，但是學(xué)習(xí)的效果不理想。一些學(xué)過的、背過的單詞如果在短時間內(nèi)不進(jìn)行回顧，很快就會被遺忘。

3.詞匯學(xué)習(xí)的方法單一。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于學(xué)習(xí)條件的限制及缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，往往采用機(jī)械、孤立的方法去學(xué)習(xí)英語和記憶單詞，學(xué)習(xí)方法單一，不夠靈活。

4.詞匯學(xué)習(xí)和運(yùn)用的主動性不強(qiáng)。在初中英語詞匯教學(xué)中，很多學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動性，很少主動地去查字典和閱讀一些課外英語讀物，也很少運(yùn)用英語進(jìn)行交流。

5.在詞匯學(xué)習(xí)中存在厭煩和焦慮的心理。隨著詞匯量的增加，很多學(xué)生出現(xiàn)力不從心的情況。他們沒有掌握的詞匯越積越多，慢慢產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)習(xí)積極性越來越低。還有一部分學(xué)生由于頻頻遺忘，為此產(chǎn)生焦慮心理，從而喪失了學(xué)習(xí)信心。

（二）教師方面

1.孤立地講解詞匯，講得過多，導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”。有些英語教師在詞匯教學(xué)中，孤立地講解詞匯，脫離句子和課文。這種詞匯教學(xué)的方法不僅會讓學(xué)生感到枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)興趣，而且不利于學(xué)生理解詞匯的真正含義和實(shí)際用法，造成學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)消化不良。

2.詞匯教學(xué)重點(diǎn)不清晰，缺乏側(cè)重。有些教師在詞匯教學(xué)中重點(diǎn)不清晰，不分重點(diǎn)、不分主次，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯太多、太雜，不堪重負(fù)。

3.詞匯教學(xué)“三脫離”，教學(xué)效率不高。（1）單詞拼寫和讀音相分離。一些教師在教授詞匯時，沒有將單詞的拼寫和讀音規(guī)則聯(lián)系起來。（2）口拼和手寫相分離。在詞匯教學(xué)中，不注重指導(dǎo)學(xué)生眼、耳、口、手等多感官并用，邊讀邊寫。（3）單詞注音和識記重點(diǎn)脫離。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，沒有采用重點(diǎn)注音的方法，而是將全部的音標(biāo)都標(biāo)注上。

4.沒有及時地復(fù)習(xí)和檢測詞匯。一些教師在教授完新的詞匯之后，在當(dāng)時會對學(xué)生進(jìn)行檢測，但過后會出現(xiàn)松懈的情況，沒有對以往講授過的詞匯及時復(fù)習(xí)和檢測。隨著所學(xué)新詞匯的不斷增加，學(xué)生以前學(xué)過的詞匯很容易被遺忘。

二、初中英語詞匯教學(xué)的方法

（一）充分利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞膬?yōu)勢打破了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中枯燥乏味的局限性。在初中英語詞匯教學(xué)中，充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以使詞匯教學(xué)變得更加生動、形象和直觀，創(chuàng)設(shè)出良好的詞匯學(xué)習(xí)的情境，并將豐富的文字、圖像、聲音和視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓原本枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得豐富多彩。

（二）詞匯教學(xué)的具體方法

1.音形義結(jié)合教學(xué)法。英語和漢語不同，它是一種字母文字，其讀音和拼寫之間具有很大的關(guān)聯(lián)性，熟練運(yùn)用拼讀規(guī)則記憶單詞是提高詞匯記憶效率的有效途徑。初中英語教師在詞匯教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生特別是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生熟練掌握英語的發(fā)音規(guī)律，并通過加強(qiáng)拼讀訓(xùn)練的方式幫助學(xué)生掌握英語單詞讀音和拼寫的相關(guān)規(guī)律和技巧。在初中英語詞匯教學(xué)中使學(xué)生掌握詞匯的拼讀規(guī)則，有利于學(xué)生根據(jù)詞匯的讀音快速地記住詞匯的拼寫，避免機(jī)械記憶。

2.語境教學(xué)法。語言學(xué)家曾指出，孤立地講解單詞意義并不大。因此，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師要將詞匯講解和具體的語境相結(jié)合，才能取得更好的教學(xué)效果。把詞匯講解融入具體的語境中，一方面有利于加深學(xué)生對詞匯的理解；另一方面有利于提高學(xué)生的推理、判斷等邏輯思維能力。

（三）文化導(dǎo)入法

語言是文化的一部分，了解英語國家的文化，是學(xué)好英語的關(guān)鍵所在。英語詞匯除了其字面意義之外，還和英語國家的歷史、宗教、政治、風(fēng)俗習(xí)慣等文化背景有關(guān)。在初中英語詞匯教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解一些相關(guān)的文化背景的知識，幫助學(xué)生樹立跨文化交際的意識。

（四）英語解釋法

多聽、多讀是學(xué)習(xí)語言的重要條件，學(xué)生通過多聽、多讀可向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。在大量的語言輸入和積累的基礎(chǔ)上，才能夠在語言學(xué)習(xí)中融會貫通，形成相應(yīng)的語言規(guī)則。同時，在初中英語的教學(xué)大綱中也提到讓教師使用英語授課。在運(yùn)用英語解釋法進(jìn)行詞匯教學(xué)中，教師可用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的、可以理解的詞匯去解釋新的詞匯，向?qū)W生的大腦輸入大量的語言材料，提高學(xué)生的詞匯水平。

（五）突出重點(diǎn)教學(xué)法

初中英語詞匯分為幾類：第一類是需要精講并且需要學(xué)生必須掌握的核心詞匯；第二類是不需要精講而只需要學(xué)生理解的詞匯；第三類是不做任何要求的詞匯。英語教師在詞匯教學(xué)中，要加強(qiáng)對重點(diǎn)詞匯的講解，特別是對那些應(yīng)用非常廣泛的動詞和形容詞，一定要精講。

（六）詞匯檢查要常態(tài)化和多樣化

教師要經(jīng)常性地檢查和督促學(xué)生對單詞的記憶，但是為了防止學(xué)生出現(xiàn)反感，英語教師還要讓詞匯檢查的方式多樣化和充滿趣味性，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在初中英語詞匯教學(xué)中，英語教師要應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，循循善誘，使學(xué)生掌握高效的詞匯識記方法，為他們的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。