張迎春

（連云港市東海石榴街道中心小學，江蘇連云港 222343）

語文是培養(yǎng)小學生的聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)語言技能的課程，也是培養(yǎng)學生理解能力、思維能力、價值觀念、文學素養(yǎng)的主要途徑。而小學階段的學生正處于探索、認識世界的重要時期，其思維方式、認知水平與初、高中學生存在顯著差異。教師在語文教學過程中也需正確認識這一點，依據(jù)PCK理念，基于學生認知水平來開展教學，積極探索符合學生年齡特點、認知特點的教學方式，將教材知識轉(zhuǎn)化為可被小學生理解的知識表現(xiàn)形式，提高其語文素養(yǎng)。

一、小學語文教學中關(guān)注學生認知水平的重要性

良好的語文素養(yǎng)是學生學習其他科目的基礎(chǔ)，只有掌握了語文閱讀、寫作、表達等能力，才能看懂其他學科的教材知識并進行運用。教師受到應(yīng)試教育觀念的影響，過于重視應(yīng)試訓(xùn)練，忽視教學方法的改革與調(diào)整，仍沿用“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，導(dǎo)致學生興趣低、積極性差。而小學是學生接受系統(tǒng)教育的起始階段，學生尚未形成系統(tǒng)的學習習慣和思維習慣，學生對教材知識理解困難。

隨著教育改革持續(xù)深入，小學教師越來越重視語文教學中的育人功能，重視培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，而不僅僅是傳承知識和應(yīng)付考試。因此，教師需要摒棄傳統(tǒng)僵化的教學模式，從改變自身觀念開始，積極學習先進的教學理念，掌握更多符合小學生特點的教學方法，提升自身語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。教師應(yīng)以學生為中心來開展教學，深入了解學生的年齡特點、思維特點、認知水平，基于學生認知進行知識講解，從而激發(fā)學生的探索欲，提升其課堂參與度，提高課堂學習效率?；趯W生認知開展教學，才能將教材知識與學生對生活、自然、社會的認知結(jié)合起來，真正理解語文知識中的豐富內(nèi)涵，在培養(yǎng)語文技能的同時，對學生的長遠發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

二、基于學生認知水平的小學語文教學策略

（一）更新教學理念，明晰教學指向

教學觀念是影響教師教學方式與教學質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。教師在教學中采取僵化的教學方法，通過反復(fù)講解和反復(fù)練習來加深學生的記憶，卻缺乏對學生認知能力的了解，導(dǎo)致教學效率低下。因此，基于學生認知開展語文教學，首先需要教師轉(zhuǎn)變自身教學觀念，積極了解和學習先進的教學理念，為教學工作提供指導(dǎo)。

如PCK理念中，教師需明確自身已掌握的學科知識，將其轉(zhuǎn)化為能夠被學生理解、接受和喜愛的表現(xiàn)形式。這需要教師明白“學生知識”的獨特價值與重要性，充分了解學生的認知水平、認知過程、知識基礎(chǔ)，從而判斷教學內(nèi)容中學生的理解難點、易錯點，基于此，明確語文課堂中應(yīng)該“教什么，怎么教”。在PCK理念指導(dǎo)下，教師可以了解小學生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計適合小學生年齡段和認知能力的語文課堂教學方案，利用課堂中師生互動、生生互動的方式培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，提升課堂教學效率。

（二）豐富教學手段，夯實基礎(chǔ)技能

小學生年紀尚小，對語文的了解與認知不足，知識基礎(chǔ)薄弱，在枯燥、單一的語文課堂中參與度低。而小學生的年齡特征使其對趣味性、多樣性課堂的喜愛度更高。教師依據(jù)PCK理念，充分考慮學生的基礎(chǔ)情況和認知水平，豐富課堂教學形式，利用多媒體教學、角色扮演、游戲教學、情境教學等多樣化教學手段，使學生全面參與語文課堂，積極思考、理解，進行書面表達、口頭表達，以提高學生的聽說讀寫等基礎(chǔ)技能。

例如，學習《晏子使楚》時，涉及的歷史知識較為久遠，其語言、用詞也相對復(fù)雜。教師在教學時應(yīng)采取多樣化的教學形式，使教材知識能夠符合學生認知水平與年齡特點，激發(fā)學生的學習熱情。教師可采用多媒體播放相關(guān)圖片、短視頻，營造課文中的情境和氛圍，便于學生理解。教師可以引導(dǎo)學生基于文章進行擴寫，如想象晏子去楚國前與齊王的對話，培養(yǎng)學生的思維能力與寫作能力。開展角色扮演活動，讓學生分別扮演晏子、楚王、接待者、武士等角色來進行對話，提高教學效率的同時還可以提升學生的口語能力。

（三）融通生活實踐，增強理解能力

小學生眼界不夠?qū)掗?，對世界的認知主要來源于日常生活。因此，教師需要了解學生的這一認知特點，將語文教材知識與學生的生活認知結(jié)合起來，可使學生基于熟悉的生活內(nèi)容對語文知識進行思考、分析，降低理解難度，也能幫助學生將語文知識應(yīng)用于實際生活中，提升其綜合素養(yǎng)。

例如，在學習《詠柳》時，教師可帶領(lǐng)學生來到室外觀察柳樹，或者通過提問引導(dǎo)學生說出柳樹和樹葉的特點，進而引出古詩句，使學生能夠快速地將“碧玉妝成一樹高”“萬條垂下綠絲絳”等詩句中描繪的景象與自身認知結(jié)合起來，產(chǎn)生認知。學習《春曉》時，教師先引導(dǎo)學生基于自身認知說出春天有哪些特點，如“冬眠的動物蘇醒了”“大地變綠了”“會下很多雨”“很多鮮花開放”等，讓學生盡情想象春天的景象。教師接著引出詩句，讓學生理解文章主題，從而激發(fā)學生思考、探索的興趣。

（四）加強合作互動，有效解決問題

小學是學生思維和認知發(fā)展的重要階段，而在語文教學中教師對學生之間、師生之間的合作互動不夠重視，學生對教師思維的依賴性強，自主思考、討論的機會較少，不利于學生思維和認知的發(fā)展。在語文課堂中加強合作互動符合小學生的興趣特點和認知特點，能夠給予學生充分發(fā)揮想象力和表達自身看法的機會，有利于學生提高自身解決問題的能力。

例如，在學習《幸福是什么》時，教師可以組織學生進行小組互動，討論文中三位主人公的“幸福”有何共同點，并分享自己的感悟。通過小組合作，學生能夠互相分享看法，了解更多的思維切入點，獲得更多的感悟和靈感，并自主進行整合，獲取更完善、準確的答案，加深對課文的理解和記憶。此外，教師也可以設(shè)計實踐活動，如通過繪畫、拍攝、手工的形式展現(xiàn)“幸?！?。這樣的教學方式可以激發(fā)學生的學習熱情，活躍學生的思維，提高學生對幸福的理解和認知。

（五）多元評價方式，提升語文素養(yǎng)

基于學生認知開展小學語文教學時，教師應(yīng)重視對教學內(nèi)容、教學方式的反思，動態(tài)觀察學生的認知特點與認知水平，反思課堂教學效果，不斷調(diào)整教學方案，使其更適合學生的認知狀態(tài)，提升學生的語文素養(yǎng)。同時，教師也要重視課堂中對學生的評價，給予學生正確的指導(dǎo)。

小學生求知欲很強，同時也具有極強的表現(xiàn)欲，而教師的評價則引導(dǎo)著學生的發(fā)展方向。在語文課堂教學中，教師應(yīng)采取多元的評價方式，包括生生互評、教師評價、班主任評價、家長評價等，在評價指標方面也應(yīng)更為多元化、靈活化，充分考慮學生的性格特點、認知能力、知識基礎(chǔ)，對學生進行個性化評價。例如，課堂小組活動后，教師不僅應(yīng)對各小組的學習成果進行評價，更應(yīng)對小組學習過程、各成員的學習狀態(tài)進行評價，對敢于表達、思維縝密、有合作意識、樂于助人、語言表達標準、書寫能力強等各類型的能力優(yōu)勢均予以贊揚和鼓勵，并指出不足之處，培養(yǎng)學生的語文基礎(chǔ)技能、思維能力，提升其語文素養(yǎng)。

總而言之，小學生具有獨特的思維特點與認知特點，語文教師在進行教學時，可依據(jù)PCK理論的指導(dǎo)，基于學生的認知水平、認知特點設(shè)計教學方案，調(diào)整教學觀念、豐富教學形式、結(jié)合實際生活、加強合作互動、重視教學反思與評價，不斷提升語文教學質(zhì)量，使其符合學生的認知，以便于學生理解語文知識，提高學生的語文素養(yǎng)。