吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)工農(nóng)小學(xué) 馬志輝

一、低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的意義

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大多抽象邏輯思維欠缺，對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)往往都是采用背誦的方式，對(duì)知識(shí)并沒(méi)有深入理解，靠背題的方式自然不能考出好成績(jī)。如果可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，引導(dǎo)其應(yīng)用于日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有了興趣，學(xué)習(xí)效率自然也提上去了。

二、低年級(jí)學(xué)生思維方式特點(diǎn)

1.思維延遲性

研究顯示，小學(xué)階段學(xué)生思維的發(fā)展有明顯的標(biāo)志，對(duì)于學(xué)校學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)有延遲性學(xué)習(xí)特性，即在教師教完所學(xué)知識(shí)點(diǎn)后一段時(shí)間才能理解與消化，但是一堂數(shù)學(xué)課上往往會(huì)講若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生最后不能把所有知識(shí)點(diǎn)都記住。

2.形象思維占主導(dǎo)

低年級(jí)學(xué)生主要以具體形象思維為主。所謂具體思維主要指學(xué)生利用所能看到、聽(tīng)到的具體事物之間的形象關(guān)系去解決問(wèn)題。如在教學(xué)“比大小”這一課，一般教師就是通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)教學(xué)，比如拿出一把糖果分給若干同學(xué)等。這樣做就是為了讓學(xué)生直觀體驗(yàn)到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，依靠形象思維進(jìn)行教學(xué)。

3.創(chuàng)新思維欠佳

現(xiàn)如今，低年級(jí)小學(xué)生的創(chuàng)新思維是低于其年齡段水平的。部分學(xué)生思維有偏于發(fā)散性且求異心較重的趨勢(shì)，但是大部分學(xué)生的創(chuàng)新思維還是薄弱的。如果沒(méi)有創(chuàng)新的勇氣與欲望，也就談不上培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

三、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新性思維的方法

1.為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新思維環(huán)境

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是創(chuàng)新思維的主導(dǎo)者。因此，作為教育工作者，我們要為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新思維培養(yǎng)環(huán)境。首先，以學(xué)生為主導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)最大的失誤在于過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用，教師是課堂的主角，學(xué)生不得不服從，并非發(fā)自本心，自然效率降低。其次，教師要給學(xué)生時(shí)間。一堂課幾十分鐘，學(xué)生所說(shuō)的話超不過(guò)10 句，談何創(chuàng)新？只有將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，只有在反思中，學(xué)生才有可能產(chǎn)生求異心理，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)做鋪墊。

例如，在“認(rèn)識(shí)圖形”這堂課中，前20 分鐘由老師介紹每個(gè)圖形的特點(diǎn)，后半節(jié)課全部留給學(xué)生觀察周邊環(huán)境，通過(guò)對(duì)外界事物的觀察區(qū)分不同圖形，理解立體圖形的組成。讓小朋友舉例說(shuō)明日常生活中哪些物體的面是長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形，然后讓學(xué)生通過(guò)交流思考，用準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形拼出不同圖案。把課堂營(yíng)造成一個(gè)圖形創(chuàng)新活動(dòng)室，學(xué)生可以盡情根據(jù)自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作。

2.加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維引導(dǎo)

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要成為教學(xué)中的參與者和引導(dǎo)者，而不是教學(xué)中的指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者。教師應(yīng)讓學(xué)生能夠通過(guò)自己獲得、理解和進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程理解所學(xué)，而不是被迫接受知識(shí)。很多教師的確很有思想，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新的培養(yǎng)也充滿趣味性，但是我們的目標(biāo)是讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維方式，并不注重學(xué)生的創(chuàng)新成果，許多教師在實(shí)際教學(xué)中容易本末倒置。

以往找規(guī)律的教學(xué)都是提供給學(xué)生一些遞增或遞減的數(shù)字，讓學(xué)生自己觀察，完成找規(guī)律。教學(xué)找規(guī)律內(nèi)容的時(shí)候，在學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的遞增、遞減規(guī)律后，可以引導(dǎo)學(xué)生解決難度略高的習(xí)題，讓孩子們自己去思考發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，在這一過(guò)程當(dāng)中，不斷地去引導(dǎo)學(xué)生，讓其創(chuàng)新思維得到發(fā)展，以此鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，沒(méi)有創(chuàng)新思維的孩子在這個(gè)活動(dòng)中得不到高分，通過(guò)分?jǐn)?shù)的激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，這樣孩子們也更有成就感。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新

很多學(xué)生都有著創(chuàng)新思維，作為教育工作者，我們要善于保護(hù)并不斷引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生的思維。鼓勵(lì)可以使學(xué)生獲得自信，從而喜歡上創(chuàng)新，同時(shí)，創(chuàng)新又能給他們帶來(lái)收獲與快樂(lè)，從此良性循環(huán)，樂(lè)此不疲。當(dāng)然，學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)事物的判斷能力較弱，人生觀、是非觀還不成熟，出現(xiàn)一些錯(cuò)誤也屬正常。教師應(yīng)在鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象的同時(shí)給予足夠的指導(dǎo)。教而知惑，惑而思進(jìn)。

低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生整個(gè)人生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)將對(duì)其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。培養(yǎng)創(chuàng)新思維不但應(yīng)用于眼前，更是為學(xué)生將來(lái)終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)。雖然在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維中仍存在著一些問(wèn)題還有待解決，但隨著我們的思考，解決之法也不斷涌現(xiàn)，這正是我們不斷進(jìn)步的原因。