■陳冬華

校本研修是提升一線教師綜合素養(yǎng)的最直接、有效的途徑之一。校本研修既是一種教育實(shí)踐的過程，也是廣大教師實(shí)施行動(dòng)研究的過程，更是促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程。雖然課改早已進(jìn)入深水區(qū)，但并非所有的英語教師接受并適應(yīng)了新課改。從教育部對(duì)中小學(xué)“以學(xué)科為單位進(jìn)行有組織的研修活動(dòng)”的規(guī)定出臺(tái)以來，已有60 余年的歷史。長期以來，我們對(duì)中學(xué)英語學(xué)科的研修活動(dòng)缺乏有效的引導(dǎo)與跟蹤。常態(tài)的英語學(xué)科研修過程中存在“目標(biāo)不明、方式單一、研得不足、被動(dòng)參與”等現(xiàn)象，導(dǎo)致英語學(xué)科研修活動(dòng)的效果不佳，影響了教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

針對(duì)校本研修，筆者通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研選取的學(xué)校全部來自江蘇省6 所縣區(qū)級(jí)實(shí)驗(yàn)初中。這6 所學(xué)校分布于蘇南（2 所）、蘇中（2所）和蘇北（2 所）地區(qū)，辦學(xué)特色各不相同。調(diào)查方式主要采取訪談法和問卷法。調(diào)查對(duì)象為各校隨機(jī)抽取的13 名英語教師，合計(jì)78 人。為了盡可能的客觀些，筆者還請(qǐng)了2位縣區(qū)研訓(xùn)員參與問卷調(diào)查，所以受調(diào)查的對(duì)象合計(jì)有80人。接受調(diào)查的教師中，本科學(xué)歷的有67人，研究生學(xué)歷的有13 人；工作20 年以上的有18 人，10—19年的有38 人，10 年以下的有24 人；取得高級(jí)職稱的有21 人，中級(jí)職稱的有36 人，初級(jí)職稱的有23人。通過調(diào)查問卷和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校的英語校本研修存在一些共性的隱憂。

一、初中英語校本研修的現(xiàn)實(shí)隱憂

1.追求了形式的集中，卻淡化了研修主題。

一般來講，英語校本研修活動(dòng)有分散和集中兩種形式。學(xué)校可以安排專門的教輔人員在指定的時(shí)間和地點(diǎn)檢查校本研修活動(dòng)的開展情況，也可以允許教師先根據(jù)各自的需求，完成觀看網(wǎng)課、在線點(diǎn)評(píng)等一系列任務(wù)后，開展主題性的研修活動(dòng)。這些研修方式既考慮到了集中研討、互動(dòng)交流、當(dāng)場(chǎng)反饋，又考慮到了教師的個(gè)體差異性，有利于高質(zhì)量地完成校本研修。

在本次調(diào)查中，對(duì)于學(xué)校的英語研修方式，選“按照教務(wù)處或教科室指導(dǎo)的時(shí)間和地點(diǎn)”的有90%，選“自主研修活動(dòng)”和“QQ 群等在線研修”的各占5%；對(duì)于英語研修內(nèi)容，70%的教師認(rèn)為本校的英語校本研修沒有特定的主題，20%的教師認(rèn)為主題是臨時(shí)決定的，還有10%的教師對(duì)研修內(nèi)容不太明白。從調(diào)查結(jié)果來看，現(xiàn)實(shí)中，校本研修的形式主要以學(xué)校開展集中研修為主，在內(nèi)容上大多缺少相關(guān)課題或研究專題，呈現(xiàn)出隨意性大和效率低下的狀況。因此，如何確立慣常的研究主題，提高活動(dòng)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)校本研修形式的多樣化，從而達(dá)到集中研修和分散研修相結(jié)合，是諸多英語學(xué)科研修組亟須解決的重要問題。

2.實(shí)現(xiàn)了空間開放，卻封閉了交流的內(nèi)心。

很多年輕英語教師的專業(yè)成長除了依靠教學(xué)實(shí)踐外，還需要得到前輩同行的支持引領(lǐng)和幫助。隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師間互相學(xué)習(xí)、彼此借鑒的可能性和空間增大了很多。有些學(xué)校的校本研修實(shí)現(xiàn)了制度化和常規(guī)化，有的學(xué)校研修組推行了電子備課和充分利用微格課堂等形式。教師可以上網(wǎng)共享彼此的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思和教學(xué)視頻，同行之間也可以互相學(xué)習(xí)。

遺憾的是，我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少英語教師在教育教學(xué)問題上缺乏互助合作，沒有嘗試過相互診斷教學(xué)；只有40%的教師非常愿意分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，45%的教師會(huì)覺得有些可以分享，還有15%的教師不愿意分享；作為個(gè)體社會(huì)人，教師在與同事相處的過程中難免會(huì)出現(xiàn)個(gè)別不團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象。英語教師們彼此交流的空間變大了，但是他們坦誠交流的內(nèi)心卻趨于關(guān)閉了。

3.選擇了簽名的參與，卻消退了成長的激情。

學(xué)校的核心工作是抓常規(guī)教學(xué)和常規(guī)研修。受到調(diào)研的6所學(xué)校都制定了一些針對(duì)校本研修的制度，比如，一些學(xué)校在學(xué)期研修計(jì)劃中規(guī)定，英語研修組每學(xué)期至少組織6 次研修活動(dòng)，并且要有翔實(shí)細(xì)致的活動(dòng)計(jì)劃。學(xué)校呈現(xiàn)的規(guī)章制度非常詳盡，甚至具體到每周完成教學(xué)進(jìn)度，研修活動(dòng)的參與率很高。還有些學(xué)校要求教師在研修活動(dòng)記錄表上簽名，表示本人參與了該項(xiàng)活動(dòng)。

可是，實(shí)際上，諸多的英語教師對(duì)研修活動(dòng)都抱著得過且過的心態(tài)。我們從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有60%的教師不愿意參加英語校本研修活動(dòng)；65%的教師認(rèn)為研修活動(dòng)中的無關(guān)話題多，深入研討少；70%的教師認(rèn)為研修活動(dòng)中的研討是比較散亂的。在有些學(xué)校的研修活動(dòng)上，要么讓一位教師開設(shè)公開課，然后指定一兩個(gè)教師進(jìn)行高唱贊歌式的評(píng)課；要么在研討、解讀時(shí)不著邊際地聊天；要么缺乏明確的研究主題，導(dǎo)致活動(dòng)結(jié)束后教師們對(duì)下周教學(xué)內(nèi)容的目的尚不明確；研討氛圍要么七嘴八舌、唇槍舌劍，要么一人獨(dú)秀、眾人啞言。鑒于校本研修活動(dòng)質(zhì)量不高，英語教師參與其中的激情漸漸消退。

二、初中英語校本研修困境的緣由

1.工作壓力過大。

中學(xué)英語教師工作繁瑣，一般都承受著較大的工作壓力。這些壓力主要來自升學(xué)、競(jìng)賽和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，影響著他們的身心健康。有80%的受調(diào)查者認(rèn)為自己工作壓力很大?，F(xiàn)實(shí)中，初中英語教師一般每周至少要上12 節(jié)正課，還有早讀課、晚自習(xí)、一些輔導(dǎo)課等，有一些英語教師還兼任班主任。繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)以及日常生活瑣事會(huì)讓英語教師對(duì)校本研修有心無力。此外，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，英語教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方式上不斷受到?jīng)_擊，甚至?xí)鹱晕覒岩珊头穸?，從而產(chǎn)生工作壓力。從積極層面看，這或許是教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的生長點(diǎn)，但從消極層面來看，這是導(dǎo)致許多教師疲于應(yīng)付并最終疲累不堪的緣由。

2.負(fù)面心理作祟。

“文人相輕”的現(xiàn)象在某種程度上流轉(zhuǎn)在少數(shù)英語教師的心底。個(gè)別英語教師表現(xiàn)出極度自信、輕貶他人和業(yè)務(wù)封鎖；還有英語教師疏于業(yè)務(wù)提升，缺少知識(shí)積淀，但又藏拙守愚，不愿意暴露出自身不足。于是他們?cè)谛１狙行藁顒?dòng)中保持緘默，擔(dān)心引起他人的質(zhì)疑。有些英語教師受評(píng)價(jià)制度的影響，片面追求分?jǐn)?shù)而忽視了自身成長的過程，對(duì)校本研修中的合作交流表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度。從調(diào)查結(jié)果來看，調(diào)整教師參與校本研修的心態(tài)或許能破解英語教師在校本研修中不愿意主動(dòng)交流、不愿意積極合作對(duì)話的尷尬境地。

3.缺失支持系統(tǒng)。

從評(píng)價(jià)體系來看，有的學(xué)校以優(yōu)秀率、及格率和均分排名等因素作為常態(tài)考核指標(biāo)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文化課考試成績。此外，教育科研部門還會(huì)通過優(yōu)課比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比和骨干教師評(píng)選等一系列評(píng)優(yōu)活動(dòng)，樹立模范典型。在這種過度看重個(gè)體成長的評(píng)價(jià)方式下，許多教師會(huì)覺得過分支持隊(duì)友無異于“自掘墳?zāi)埂?，所以，便?huì)出現(xiàn)“競(jìng)爭(zhēng)大于合作，防范多于共贏”的現(xiàn)象。而這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致部分教師對(duì)自我的評(píng)價(jià)過高。在績效工資得到全面推行的評(píng)價(jià)背景下，唯分?jǐn)?shù)論的個(gè)體評(píng)價(jià)方式顯然影響了英語教師校本研修的開展，必然會(huì)對(duì)他們的專業(yè)成長產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

三、初中英語校本研修困境的消解路徑

要使初中英語校本研修擺脫現(xiàn)有的困境，促進(jìn)其有效、健康地開展，我們需要懸置成見，重新梳理校本研修的校本路徑。

1.把校本研修視同專業(yè)生活方式。

校本研修是從最初的校本培訓(xùn)中演化而來的。英語教師需要在自身的專業(yè)成長過程中保持對(duì)教育教學(xué)機(jī)會(huì)的敏感，經(jīng)常反思并探究各種教學(xué)現(xiàn)象背后的可能存在，在分析研究的過程中衍生出對(duì)研修和教學(xué)有一定價(jià)值的問題。這也是英語教師個(gè)體研究和集體研修的生長點(diǎn)。眾多英語教師達(dá)成對(duì)某一種教學(xué)觀念的認(rèn)同，基本上需要經(jīng)過“知→信→行”的過程。而這個(gè)過程的上升與轉(zhuǎn)化，首先意味著廣大英語教師基本認(rèn)同校本研修的理念，接受它并在這個(gè)理念的指引下開展教學(xué)。只有英語教師從心理上接受這種行為，把校本研修作為專業(yè)發(fā)展不可或缺的增長點(diǎn)，校本研修活動(dòng)的開展才會(huì)擁有實(shí)質(zhì)性的根基。

2.培養(yǎng)英語校本研修的核心人物。

每個(gè)英語研修組都可以通過各位成員分享個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，來規(guī)劃整個(gè)研修組的共同愿景。英語研修組長是這個(gè)愿景的核心人物。首先，研修組長可以通過與組員分別溝通，鼓勵(lì)各位成員尋找各自的價(jià)值點(diǎn)，幫助成員們尋找到踐行愿景路上的同伴。其次，研修組長可以組織大家解讀“共同愿景”，一起商定校本研修計(jì)劃，確定每個(gè)專題的名稱，促成團(tuán)隊(duì)成員擁有較為強(qiáng)烈的使命感。最后，研修組長還可以和大家協(xié)商制定出應(yīng)該共同遵守的準(zhǔn)則。諸如參與研修活動(dòng)時(shí)，主動(dòng)參與、不遲到早退、積極思考、暢所欲言、彼此尊重，等等。這些核心準(zhǔn)則體現(xiàn)了英語教師在追求共同愿景時(shí)開展日常研修活動(dòng)的慣常行為，進(jìn)而為更好地開展英語校本研修活動(dòng)奠定根基。

3.開展形式多樣的校本研修活動(dòng)。

通過多年的觀察和調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，相對(duì)成熟的校本研修活動(dòng)每次都有一兩個(gè)核心成員擔(dān)當(dāng)主持人的角色，維持著慣常的秩序，確保交流的流暢性，同時(shí)注意適時(shí)引導(dǎo)，使成員間的交流有焦點(diǎn)。最常見的研修形式當(dāng)屬公開課、評(píng)課或者專題微講座。先開設(shè)公開課再評(píng)課的形式互動(dòng)性強(qiáng)，但容易使研討停留在實(shí)踐層面；專題講座的特點(diǎn)是，互動(dòng)性較差且難以開展深入研討。其實(shí)，英語校本研修活動(dòng)的形式可以豐富多樣。從空間上來說，學(xué)?？梢蚤_展校際甚至縣域之間的“對(duì)研”；從學(xué)段上來說，學(xué)?？梢蚤_展促進(jìn)學(xué)段銜接和各學(xué)科融合的研修活動(dòng)，比如初中可以和小學(xué)聯(lián)合，開展小升初英語學(xué)科的銜接活動(dòng)研討，也可以和高中聯(lián)合，開展初、高中的英語學(xué)科銜接教學(xué)研討活動(dòng)；從學(xué)科上來說，英語學(xué)科可以交叉其他學(xué)科，舉辦綜合性的教學(xué)案例分享會(huì)、論文匯報(bào)會(huì)、讀書會(huì)，等等。

4.形成多元有效的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)在所有存在競(jìng)爭(zhēng)的領(lǐng)域都具有鮮明的導(dǎo)向作用。如果只按教學(xué)成績來評(píng)價(jià)一個(gè)教師的話，很難消除教師間的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，也就背離了“共同成長”的英語校本研修的初衷。關(guān)于評(píng)價(jià)機(jī)制，筆者比較傾向于“捆綁式”評(píng)價(jià)方法。

“捆綁式”評(píng)價(jià)指以各備課組或英語研修組為評(píng)價(jià)對(duì)象，把對(duì)英語教師個(gè)體的評(píng)價(jià)納入對(duì)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)中，以團(tuán)隊(duì)的考核結(jié)果來反映英語教師個(gè)體的考核的評(píng)價(jià)方法。該評(píng)價(jià)方式具有多元性和長效性，其亮點(diǎn)是以團(tuán)隊(duì)間的協(xié)調(diào)活動(dòng)、共同發(fā)展，促進(jìn)英語教師個(gè)體之間的合作意識(shí)。例如，蘇南某中學(xué)長期堅(jiān)持書香校園課題研究，還專門設(shè)置了“課題獎(jiǎng)”來獎(jiǎng)勵(lì)組員；蘇中某初中設(shè)立“優(yōu)秀教研組”“杰出備課組”獎(jiǎng)，結(jié)合校本研修活動(dòng)的開展頻度、統(tǒng)考成績、個(gè)人教研和其他工作績效等方面，對(duì)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表彰。當(dāng)然，團(tuán)隊(duì)考核也不是讓大家“吃大鍋飯”，對(duì)那些對(duì)團(tuán)隊(duì)成長做出杰出貢獻(xiàn)的教研組長或成員也要獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以激勵(lì)優(yōu)秀教師在團(tuán)隊(duì)中分享自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)。如果條件允許，學(xué)校也可以邀請(qǐng)一些專家學(xué)者參與英語校本研修活動(dòng)，確保校本研修活動(dòng)順利有效開展。

總之，英語校本研修的本質(zhì)是“一種思想與另一種思想交換，就形成兩種甚至更多的思想”。英語教師是否愿意積極主動(dòng)地參與校本研修，根源還在于教師是否能從學(xué)校的管理中尋找到職業(yè)歸屬感和文化認(rèn)同感。因此，學(xué)校需要營造以研究為核心的校園文化，建立團(tuán)隊(duì)合作制度，使研修組制度與校園文化統(tǒng)一，形成促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展的學(xué)科軟實(shí)力；開展各種文體活動(dòng)，創(chuàng)造愉悅的氛圍，切實(shí)減輕英語教師的工作量。作為戰(zhàn)斗在一線的接地氣的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，英語學(xué)科組要發(fā)揮合作精神，坦誠交流，取長補(bǔ)短；學(xué)校管理者要提供政策和制度支持，盡量創(chuàng)造良好的文化氛圍。只有這樣，英語校本研修才能發(fā)揮作用，促進(jìn)英語教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升。