■管福泉

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具有主動學(xué)習(xí)、寓教于樂、學(xué)以致用和虛實(shí)結(jié)合等特點(diǎn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對教師提出更高要求，教師需從“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”，從“講授式”轉(zhuǎn)向“啟發(fā)式”，從“滿堂灌”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，從聚焦“課堂”轉(zhuǎn)向聚焦“課前、課中和課后”，使課堂教學(xué)突顯個(gè)性化和自主性特點(diǎn)。同時(shí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動學(xué)習(xí)、自主探究、自我管理和合作競爭”。教師應(yīng)深入了解體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)符合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)特點(diǎn)的有效教學(xué)模式，并通過實(shí)踐不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善。本文從整體性教學(xué)思路出發(fā)，探討和分析“三段式”體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，即“預(yù)習(xí)——交流——產(chǎn)出”的學(xué)習(xí)過程。

一、預(yù)習(xí):體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

教師可以將預(yù)習(xí)任務(wù)安排在課前，讓學(xué)生提前熟悉和理解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為他們提供一個(gè)獨(dú)立思考和感知的機(jī)會。例如，筆者在教學(xué)譯林版牛津《英語》九年級上冊Unit 1 Know your?self 的Task 這一課時(shí)，就采用了課前預(yù)習(xí)的做法。文本由一個(gè)網(wǎng)狀圖和一篇留空的推薦信組成。網(wǎng)狀圖以David 為中心，羅列了confident，hard-working，helpful等品質(zhì)特征，并給予對應(yīng)的例證說明。推薦信主要由三個(gè)部分組成：第一部分開門見山地寫明推薦信的目的——推薦David擔(dān)任班長；第二部分是主體部分，分段描述David不同的品質(zhì)特征，并用具體事例進(jìn)行說明；第三部分陳述推薦人的態(tài)度。筆者設(shè)計(jì)了下列預(yù)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生在課前上交預(yù)習(xí)作業(yè)。

（1）閱讀網(wǎng)狀圖中的內(nèi)容，并使用其中的信息，完成申請信的空白部分。

（2）閱讀推薦信，并將它分成三個(gè)部分，歸納每部分的大意。

（3）根據(jù)推薦信內(nèi)容回答三個(gè)問題：Why do Millie and Simon write the recommendation letter?What personalities does David have? What do Mil?lie and Simon think of David?

筆者對學(xué)生上交的作業(yè)情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)四分之三學(xué)生的答案正確率達(dá)到90%以上，另外四分之一學(xué)生的正確率達(dá)到50%以上，人均完成預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)間是15分鐘。由此可見，九年級學(xué)生完全有自學(xué)的能力，而且不需要花太多時(shí)間來完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要做到適量、適當(dāng)，布置的任務(wù)不宜過多，也不宜過難，以免打擊學(xué)生的積極性和主動性。筆者布置的三項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)都圍繞一條主線：理解文本內(nèi)容，總結(jié)推薦信的結(jié)構(gòu)和寫法。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可以根據(jù)自身情況，把控學(xué)習(xí)節(jié)奏和時(shí)長。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)更有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

二、交流:體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

課內(nèi)交流是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師要通過設(shè)計(jì)活動，激活學(xué)生在預(yù)習(xí)階段獲得的初步經(jīng)驗(yàn)。

1.樹立目標(biāo)意識。

在上課開始時(shí)，教師要以某種方式讓學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，上述課例的目標(biāo)是“能理解語篇主要內(nèi)容；熟悉推薦信的基本結(jié)構(gòu)以及寫法；能意識到個(gè)人品質(zhì)的重要性；能根據(jù)語境用英語寫一封推薦信”。此目標(biāo)包含了學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和情感類三種類型的目標(biāo)。

2.培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師拋出任務(wù)后，通常沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，結(jié)果在交流展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的表述比較膚淺。而獨(dú)立思考對于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)來說非常重要。在上述課例中，筆者在向?qū)W生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)后，設(shè)計(jì)了三項(xiàng)任務(wù)（網(wǎng)狀圖列出了五個(gè)品質(zhì)特征，請思考并增加更多的品質(zhì)特征；選擇至少三個(gè)品質(zhì)特征，思考并寫出具體事例進(jìn)行證明；寫出你覺得推薦崗位必需的四個(gè)品質(zhì)特征并例證說明），要求學(xué)生獨(dú)立思考并完成。

3.小組合作交流。

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，交流是必不可少的。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考和進(jìn)行充分準(zhǔn)備后，在分組交流時(shí)就會有話可說，交流也會更加深入。例如，筆者設(shè)計(jì)了以下問題鏈，要求學(xué)生圍繞四個(gè)問題進(jìn)行整體表述，在組內(nèi)充分表達(dá)、交流，形成新的經(jīng)驗(yàn)：

①What position do you recommend your friend as?

②What personalities does he/she have?

③How do you prove them?

④Do you think he/she is the most suitable person to have the position?

三、產(chǎn)出:體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的結(jié)果

“三段式”體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的第三個(gè)階段突出語言產(chǎn)出活動。上述課例的產(chǎn)出目標(biāo)是寫一封推薦信。經(jīng)過課前預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、課中交流后，學(xué)生對推薦信的結(jié)構(gòu)與寫法基本上熟記于心，進(jìn)行寫作實(shí)踐是水到渠成。為此，筆者設(shè)計(jì)了寫作情境（The Students’Union in our school needs a chairperson. Please write a letter to Mr. Zhang to recommend one of your friends.），學(xué)生在課堂上完成初稿寫作。之后，筆者挑選個(gè)別學(xué)生的推薦信進(jìn)行點(diǎn)評，然后要求學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評要求進(jìn)行組評，最后將稿件收上來逐一批改。

上述案例展示了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在這一過程中充當(dāng)了體驗(yàn)者、參與者、思考者、展示者等不同角色，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)背景下英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中獲得知識、技能和價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)自身成長?？傊w驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，提高他們的英語課堂學(xué)習(xí)效率。

許多教師在教學(xué)中也嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，但過分重視對語言知識的分析、解釋，使課堂內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)。教師要想有效地開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，首先，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的前提；其次，要成為課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授者；再次，要成為課堂資源的整合者，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要可操作和可達(dá)成；最后，要成為學(xué)生良好情感態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)者，將價(jià)值觀教育融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。