■郭 影

“為學而用，在用中學，學了就用”是筆者在南通學習時最深的感觸。結合所教學的初中英語學科，筆者體會到“語言的習得來源于生活”這句話的真正含義?；氐綄W校后，筆者開始實踐“移植”和“落地”：移植南通先進的教育教學理念，再結合本地的實際情況，在任教班級內進行針對性改革，使之落地。經(jīng)過一學期的實踐，英語課堂面貌發(fā)生了很大變化，學生的英語成績較之前有較大進步。

一、突出主體，培養(yǎng)自主學習能力

自主學習是一種由內而外的主動性學習。因此，培養(yǎng)學生興趣，形成積極主動的內驅力，使其積極主動性得以持續(xù)，是教師教學的重中之重。在南通市通州區(qū)興仁中學參觀學習時，筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂上，教師首先給學生樹立明確的學習目標，讓學生以自己喜歡的方式預習。因為有了具體要求，學生會在預設的范圍內尋找信息。因為個體間存在差異，部分學生會在小組內拋出理解困難的知識點，學習力較強的學生自然能夠給予合理解釋。由于學生之間易于溝通，互助雙方90%以上會達到預期目標：學習力強的學生不僅鞏固了知識，自我效能感也會提升；學習困難生則因為解決了問題而身心愉悅。“主體合作，交流互學”使得生生、師生、組內、組間形成立體式交流學習方式，突出了學生學習的主體地位，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

徐州的導學案設計理念和南通的不謀而合，那就是讓知識“活”起來：“活”在實踐中、情境中，“活”在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題中。每一個導學案的開頭都是讓學生自主學習，把單詞、詞組和重點句寫在導學案上；后面的設計都是層層遞進、拓展思維的發(fā)散性題型。這不但能讓學生鞏固“雙基”，更培養(yǎng)了學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。筆者在教授譯林版《英語》（以下簡稱《英語》）8A Unit 4 Do it yourself Reading 時，首先讓學生進行5 分鐘的自主學習，把12 個導學案上的單詞和詞組進行“預熱”；然后讓學生提前完成導學案上的“根據(jù)課文內容填詞”作業(yè)。通過預習，學生基本掌握了基礎知識，對課文的大概內容有所了解，這樣在上課時，就會實現(xiàn)學生的“自主”和“多講”，為高效智慧課堂打好基礎。接著，筆者進行課文講解，讓學生第一遍快速閱讀，回答了幾個相關問題，比如What does Andrew love to do？Does he re?ally know much about DIY？筆者再讓學生進行細讀，最后提出一個思維拓展問題：Will Andrew do a better job in the future？What benefits can we get from DIY？這類發(fā)散性問題讓學生興趣盎然，展開了激烈討論。

二、全體參與，多元互動

興趣是學生最好的老師，是學習動機中最活躍、最現(xiàn)實的積極因素。教學內容安排是否妥當是能否激發(fā)學生學習興趣的重要因素。美國心理學家布魯納指出，學習最好的動力是對學習材料的興趣。

筆者教授新課時，經(jīng)常以與課文相關的英文歌曲或英文視頻導入，這樣可以迅速引起學生的學習興趣，為接下來的學習埋下伏筆。比如在教授《英語》8A Unit 8 中的過去進行時態(tài)時，筆者在導入時給學生播放了一個“堆雪人，打雪仗”的視頻，學生們立刻進入高度興奮狀態(tài)，不但增強了語言表達的敏捷性，也提前進入了學習狀態(tài)。接著，筆者對視頻內容展開提問：“What’s the boy doing now 是以前學的什么時態(tài)？”學生回答是現(xiàn)在進行時。筆者接著問：“What was he doing at that moment 又是什么時態(tài)呢？”這就順利地把學生引到學習“過去進行時態(tài)”的生活情境中。這種自然過渡引發(fā)了學生極大的學習興趣。到處理練習時，學生又見到一則關于“堆雪人，打雪仗”的故事——這樣的首尾呼應加強了學生對知識的深度學習。教師將學生置于真實的情境中，在教學中自然做到了“移植”與“落地”同步進行。

三、突破預設，動態(tài)生成

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”在英語教學中，學生是學習的主體，教學活動應該推動學生更好地進行自主學習。但在教學過程中，學生難免遇到一些難以解決的問題，由此出現(xiàn)懷疑、困惑、好奇和探究的心理狀態(tài)。教師應該鼓勵學生提問。善于提問的孩子是聰明的孩子，他們會通過提問打開知識的大門。在教學過程中，教師應抓住契機，指導學生提問，再適時答疑。課堂教學是一種動態(tài)的過程，這個過程有規(guī)律可循，又有靈活性和不可預測性。動態(tài)生成教學有效地提高了課堂效率，發(fā)散了學生的思維。

南通市通州區(qū)育才中學的戴老師在執(zhí)教《英語》7B Unit 6 Outdoor Fun Integrated skills 時，學生之間對風箏的討論非常生動。

S1：Let’s make a kite,OK?

S2：What color is your kite?

S1：It’s white.

S3：It’s yellow.It’s red.It’s colorful.

S2：What does your kite look like?

S1：It looks like a plane.It can fly high.

S2：It looks like a phone. We can communi?cate with it.

此時，關于風箏的問題已經(jīng)激發(fā)了學生學習的欲望，引導學生展開想象的翅膀，在鞏固所學知識的同時，在開放的環(huán)境中愉悅地學習。

研修組一行回到學校后，結合本校實際，在課堂上經(jīng)常鼓勵學生進行質疑，對所學內容進行深度提問，注重培養(yǎng)學生的思維深度。這些靈活有趣的問題使學生討論得非常熱烈，開闊了眼界，拓展了思考空間，在“移植”和“落地”間走出了一條新路。

四、合作學習，積極評價

在傳統(tǒng)教學中，作為知識的擁有者，教師是主體，是權威；學生是知識的收獲者，是客體，是服從者，這樣勢必會限制學生發(fā)展，不利于學習能力提高。而合作學習不僅有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，也有利于因材施教，解決教師難以兼顧所有學生這一問題，從而讓每個學生真正實現(xiàn)發(fā)展。

在教授《英語》8B Unit 6Sunshine for all Reading A The Special Olympics World Games一課時，教師設計了一個題目：The athlete you admire most,然后讓學生以四人為小組單位進行合作學習，上網(wǎng)查詢famous athletes 的個人簡介、最新比賽情況，寫出其受歡迎的原因，選舉一名代表面向全班做report。英語能力最弱的學生也一定要參與其中，比如承擔上網(wǎng)收集材料的任務；其他學生積極整理資料并翻譯，完成report。學生們積極參與活動，效果非常好。教師帶著積極的情感關注學生的進步，善待學生，鼓勵學生，幫助學生樹立自尊、自信。

英語作文課是英語教師較為頭疼的課型，容易上得枯燥乏味，缺乏創(chuàng)新。筆者自從觀摩了南通學校的小組合作英語學習模式后，結合本班實際，強化學生之間的溝通交流和團隊合作，走出一條新路。筆者在教授七年級作文時，首先讓學生當堂寫好。教師在黑板上出示英語作文批改的評分標準，再把學生分成若干小組，選出幾名成績優(yōu)異的學生擔任組長，讓組長安排每個學生的任務：成績靠后的學生找出作文中單詞拼寫及標點符號的錯誤；成績中等的學生找出語法及行文邏輯的錯誤，并安排專人進行記錄；最后由成績優(yōu)異的學生整體把握作文，全組學生共同打出分數(shù)，把錯誤之處改成正確答案，最后公布小組成績，這樣很快就把一篇篇作文批改出來了。這種及時評價反饋激發(fā)了學生的學習動力，提高了學習效率。

五、整合教學法，構建完整體系

整合教學法建立在尊重個體主體性的基礎上，是一種能力導向的教學法。這種新的教學法摒棄了傳統(tǒng)的割裂式學習與碎片化學習的弊端。整合教學法認為，課程核心的目標往往是跨課時、跨單元、跨模塊甚至是跨學科的。它促進了新舊知識的相互聯(lián)系與學科之間的相互滲透，超越了復習與預習的意義，提高了學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，同時教會學生學習，培養(yǎng)學生英語學科素養(yǎng)，提高教學效率，打造了真正的高效智慧課堂。

徐州英語學科教學強調“教”的完整性及創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。在七年級音標教學時，筆者突破了傳統(tǒng)的每一單元教授一課音標的觀念，把整個學期的音標教學內容整合在一起進行教授。教師首先教授20 個單元音，讓學生把學過的單詞的元音畫出來進行鞏固練習，避免把元音和輔音混為一談。然后，教師教授學生如何劃分音節(jié)，哪些字母經(jīng)常發(fā)這些元音。學生對單詞背誦的體會有了質的改變。第二節(jié)課，教師又教授了輔音讀法，讓學生進行練習。第三節(jié)課，教師教授音標的拼讀規(guī)則。短短幾節(jié)課就把學生一整年的音標知識進行了整合教學，真正打造了音標教學的高效智慧課堂。當然，筆者在課堂教學時也遇過絆腳石，有感到遺憾的地方，比如音標易學更易忘，而且偏于瑣碎，這應是持久鞏固的過程。

在高效智慧課堂中，教師強調改變學生的學習方式，倡導主動參與，樂于交流合作，讓學生“自學，互學，樂學”，積極主動地學習。在教學中，教師應該努力點燃學生思維的火花，改變其被動接受、單一交流的學習方式，培養(yǎng)學生的學習能力。課堂還要體現(xiàn)出更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，切實提高英語教學的效率。