■陳浩良

【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】

1.掌握文中實(shí)詞的意思，整體感知文章大意。

2.反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的句式節(jié)奏，感受文章的語(yǔ)言美、意境美、情感美。

3.展開(kāi)聯(lián)想和想象，體會(huì)作者的情懷。

【教學(xué)過(guò)程】

一、男女對(duì)讀，體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)

師：同學(xué)們，今天，我們一起學(xué)習(xí)陶弘景的寫(xiě)景小品文《答謝中書(shū)書(shū)》。請(qǐng)大家先自由朗讀課文，注意停頓和節(jié)奏。

（學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視。）

師：不錯(cuò)！老師剛剛聽(tīng)了一圈，大家在朗讀時(shí)基本都注意了停頓和節(jié)奏，讀出了文言文的味道。下面，我們換種方式朗讀——男生讀上半句，女生讀下半句，最后“實(shí)是欲界之仙都，自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”這句齊讀。

（學(xué)生對(duì)讀。）

師：讀完后，同學(xué)們的感受是什么？

生：這篇文章的句子整齊，朗朗上口。

生：最后不是工整的對(duì)仗句，讀起來(lái)感覺(jué)舒緩了些。

師：是這樣的，我們把句式整齊，上下對(duì)仗工整的句子叫作駢句；把不對(duì)仗的，句式不整齊的，叫作散句。根據(jù)這個(gè)，大家總結(jié)一下，本文的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？

生：有駢有散。

師：是的，有駢有散，這叫駢散結(jié)合。我們把以駢句為主的文章，稱作駢體文?！洞鹬x中書(shū)書(shū)》就是一篇駢體文。請(qǐng)同學(xué)們?cè)冽R讀一遍，注意體會(huì)駢體文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

（學(xué)生齊讀。）

二、閉眼聽(tīng)讀，體驗(yàn)美麗畫(huà)面

師：同學(xué)們還對(duì)哪些字詞的意思不太理解？

生：“猿鳥(niǎo)亂鳴”的“亂鳴”是一種什么狀態(tài)？

師：哪位同學(xué)能幫忙解釋一下？

生：“亂鳴”，是猿鳥(niǎo)發(fā)出的聲音。這些聲音有的遠(yuǎn)，有的近。

生：有的聲音大，有的聲音小。

生：有的聲音悲哀，有的聲音歡快。

師：好的，大家總結(jié)得很全面。誰(shuí)能根據(jù)剛才幾位同學(xué)對(duì)“亂鳴”的解釋，翻譯一下這句話？

生：猿猴和鳥(niǎo)兒的啼叫聲，時(shí)而遠(yuǎn)，時(shí)而近；時(shí)而大，時(shí)而??；時(shí)而低沉，時(shí)而歡快。

師：真不錯(cuò)！誰(shuí)還有什么問(wèn)題嗎？

生：“沉鱗競(jìng)躍”中的“鱗”是什么意思？

生：“鱗”指代魚(yú)，是部分指代整體的手法。

師：很好。“沉鱗競(jìng)躍”是一個(gè)什么情景？

生：魚(yú)兒爭(zhēng)相躍出水面，這邊的魚(yú)兒剛落下，那邊的魚(yú)兒又跳了出來(lái)。

生：魚(yú)兒“嗖”的一下躍出水面，又“啪”的一聲落回水里。

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀這兩句話，邊讀邊想象畫(huà)面。

（學(xué)生齊讀。）

師：老師覺(jué)得本文所寫(xiě)的景物都很有特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍乙徽遥f(shuō)一說(shuō)。

生：山是高聳的?！案叻濉敝苯訉?xiě)出了山的高。

生：“入云”寫(xiě)出了山峰直插云霄的情景，抬眼望去，山峰給人巍峨高聳的感覺(jué)。

生：水是清澈的?！扒辶鳌钡摹扒濉本褪恰扒宄骸钡囊馑迹弧耙?jiàn)底”就是說(shuō)，人低頭看，可以一眼看到水底。

師：請(qǐng)大家齊讀“高峰入云，清流見(jiàn)底”這句話，感受山的高峻之美和水的澄靜之美。

（學(xué)生齊讀。）

生：“兩岸石壁，五色交輝”是說(shuō)山的崖壁五彩斑斕。

師：那“青林翠竹”呢？

生：青、翠，都是綠的意思。我好像看到了一片郁郁蔥蔥的樹(shù)林和竹林。

師：是啊，倘若我們置身其中，深吸一口空氣，定然心曠神怡。請(qǐng)女生讀這兩句話，男生閉上眼睛，想象山林的色彩之美。

（女生讀，男生閉眼聽(tīng)。）

師：好的，接下來(lái)讓我們一起閉上眼睛，一邊想象這幅美景，一邊背誦這兩句話。

（學(xué)生閉眼，齊聲背誦。）

師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)閉上眼睛，聽(tīng)老師讀接下來(lái)的兩句話，然后告訴老師，你們腦海里浮現(xiàn)的畫(huà)面是怎樣的？

（教師讀，學(xué)生認(rèn)真閉眼聽(tīng)。）

師：哪位同學(xué)來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)？

生：我看到了一幅充滿生機(jī)的畫(huà)面。山林里的聲音很多，猿和鳥(niǎo)都在不停地啼叫。

師：不錯(cuò)，你從聲音里聽(tīng)到了生機(jī)。

生：我從“沉鱗競(jìng)躍”一句，也聽(tīng)出了生機(jī)。

師：這句話中的“競(jìng)”換成“跳”可以嗎？

生：不可以?！案?jìng)”更能表現(xiàn)出很多的魚(yú)在爭(zhēng)相跳躍，場(chǎng)面更壯觀。

師：對(duì)，換成“跳”就沒(méi)有這種感覺(jué)了。

生：還有，“競(jìng)”也給我們帶來(lái)一種動(dòng)態(tài)感。

師：是的。這兩句話從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩個(gè)角度，給我們展現(xiàn)了大自然的生態(tài)美。大家一起再來(lái)讀一遍，感受這種美。

（學(xué)生齊讀。）

師：好，下面，請(qǐng)男生來(lái)讀這兩句話，女生閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象。

（男生讀，女生閉眼聆聽(tīng)。）

三、反復(fù)誦讀，體悟作者情感

師：大家看一下文章的結(jié)尾，面對(duì)這樣的美景，陶弘景由衷地發(fā)出慨嘆——

生（齊）：“實(shí)是欲界之仙都?！?/p>

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話表達(dá)了作者的什么情感？

生：表達(dá)了對(duì)自然美景的贊美和喜愛(ài)之情。

師：我們應(yīng)該怎樣誦讀，才能很好地讀出這種情感？

生：“實(shí)是、仙都”要重讀。

師：你來(lái)讀一下。

（學(xué)生按要求朗讀。）

師：“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，這句話表明有幾個(gè)人會(huì)欣賞這樣的美景？為什么？

生：謝康樂(lè)，還有一個(gè)是作者自己，因?yàn)樗麄兊膼?ài)好、志趣相同。

師：作者與謝康樂(lè)是志同道合的。那么，他們的志和道是什么呢？

生：隱居山林。

師：大家還體會(huì)到作者怎樣的情感呢？

生：對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

生：為自己與康樂(lè)公志同道合而自豪。

師：好，讓我們來(lái)讀出這種自豪的情感。

（學(xué)生齊讀。）

師：同學(xué)們，這堂課，我們主要通過(guò)誦讀課文和分析關(guān)鍵字詞的含義，深入地領(lǐng)略了《答謝中書(shū)書(shū)》這篇山水美文所書(shū)寫(xiě)的美景與真情。最后，就讓我們一起有感情地朗讀課文，再次全面地體會(huì)其中的美好！

（師生齊讀課文。）

【教學(xué)反思】

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）提出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！痹趫?zhí)教《答謝中書(shū)書(shū)》一文時(shí)，筆者以讀為主線，讓學(xué)生在一遍又一遍的朗讀中，體會(huì)駢體文的語(yǔ)言美，體味作者筆下的景色美，以及其中蘊(yùn)含的情感美。

一、巧用對(duì)讀，體驗(yàn)語(yǔ)言美

《答謝中書(shū)書(shū)》是一篇駢體文。文章以駢句為主，四字一句，對(duì)仗工整，句式整齊，有很強(qiáng)的節(jié)奏感，讀來(lái)朗朗上口，富有音韻美。文章的最后兩句為散句，讀起來(lái)比較舒緩。筆者認(rèn)為，最好的教學(xué)方式，就是讓學(xué)生在朗讀中去感受和體會(huì)這些語(yǔ)言特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，筆者特意設(shè)計(jì)了對(duì)讀環(huán)節(jié)，先讓男女學(xué)生像對(duì)山歌、對(duì)對(duì)子那樣朗讀課文；然后，引導(dǎo)學(xué)生談朗讀感受；最后，組織學(xué)生齊讀課文。整個(gè)過(guò)程提升了學(xué)生對(duì)駢體文的語(yǔ)言特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，讓他們體驗(yàn)到了文言文的語(yǔ)言美。

二、閉眼聽(tīng)讀，體驗(yàn)景色美

《答謝中書(shū)書(shū)》是一篇寫(xiě)景的文章。作者以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描繪了充滿生機(jī)與活力的自然美景。這種美景不是通過(guò)教師的三言兩語(yǔ)就能描述清楚的，也不是靠邏輯分析就能讓學(xué)生感受到的。所謂“讀書(shū)百遍而義自見(jiàn)”，對(duì)于精妙語(yǔ)言與精美意境的理解，還需學(xué)生自身發(fā)揮主觀能動(dòng)性。因此，在教學(xué)中，筆者采用閉眼聽(tīng)讀的方式，讓文字沖擊學(xué)生的耳膜，刺激他們的大腦神經(jīng)，讓他們通過(guò)豐富的想象，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)換成一幅幅動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，從而深切體會(huì)文中描繪的景色之美，提升了感悟美的能力。

三、反復(fù)誦讀，體悟情感美

“情動(dòng)而辭發(fā)?！边x入教材的文言文，都飽含著作者的真摯感情。文言文教學(xué)應(yīng)重視情感，充分挖掘作品中的情感美，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。本文中，陶弘景既有熱愛(ài)自然、寄情山水的思想，也有與古今知音共賞美景的得意之感，還有與謝靈運(yùn)志同道合的自豪之情。筆者鼓勵(lì)學(xué)生飽含感情地反復(fù)誦讀“實(shí)是欲界之仙都”一句，找出朗讀時(shí)要重點(diǎn)把握的字詞，體會(huì)作者對(duì)自然山水的贊美和喜愛(ài)之情。學(xué)生邊讀邊思考、體悟，反復(fù)誦讀了多遍。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生讀得一遍比一遍有感情，對(duì)作者的情感的體會(huì)也一遍比一遍深。

總之，文言文教學(xué)離不開(kāi)朗讀。教師在教授文言文時(shí)，需要靈活運(yùn)用多種朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，深入體驗(yàn)文言文的語(yǔ)言美、意境美和情感美，從而促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。