■嚴(yán)衛(wèi)林

領(lǐng)銜人主張

道德與法治課教學(xué)不能一味地空洞說教，需要借助和依托情境來開展。課堂上，教師如果能夠創(chuàng)設(shè)“一以貫之”的主題情境，實(shí)施“主題情境探究教學(xué)”，就一定能激發(fā)學(xué)生活力，從而大大提高課堂效率。主題情境的有效創(chuàng)設(shè)是開展“主題情境探究教學(xué)”的首要環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中，我們不妨嘗試如下樣式。

一、“故事連載式”主題情境

故事以其生動(dòng)、活潑、感人的特點(diǎn)，深受學(xué)生喜歡。故事的介入，打破了道德與法治課堂沉悶、死板、枯燥的局面。但我們也要看到，一些教師對(duì)故事的不當(dāng)使用，造成了無法取得應(yīng)有教學(xué)效果的現(xiàn)象。例如，有的教師習(xí)慣于在一堂課上采用多個(gè)故事進(jìn)行教學(xué)，而這些過多、過雜的故事，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種“剪不斷、理還亂”的感覺。課堂演變成了“故事會(huì)”，大大沖淡了教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思路混亂，無法清晰掌握知識(shí)點(diǎn)。而“故事連載式”主題情境則可以避免零散、繁多、不系統(tǒng)的故事教學(xué)所帶來的弊端，憑借主題集中、故事連貫、一氣呵成、充滿懸念等優(yōu)點(diǎn)，深受學(xué)生喜歡，有效助力課堂教學(xué)。例如，在教學(xué)“公民的基本權(quán)利”一課時(shí)，一位教師充分利用了發(fā)生在自己鄰居趙某身上的真實(shí)故事，創(chuàng)設(shè)了“鄰居趙某的人生路”這一“故事連載式”主題情境：

子情境一：趙某的童年路。童年時(shí)的趙某非常不幸——父母在車禍中雙亡，他成了孤兒，很小就一個(gè)人獨(dú)自生活在父母留下的三間平房中。當(dāng)?shù)卣o予他特別照顧，還給他翻建了新房。

子情境二：趙某的求學(xué)路。在各級(jí)政府和學(xué)校的幫助下，趙某順利讀完高中，還得到資助，上了一所美術(shù)學(xué)院。在大學(xué)里，他如饑似渴地學(xué)習(xí)，才藝得到了充分發(fā)揮，并舉辦了個(gè)人畫展。

子情境三：趙某的工作路。大學(xué)畢業(yè)后，趙某與同學(xué)合伙創(chuàng)辦了創(chuàng)客培訓(xùn)公司，一邊搞科創(chuàng)項(xiàng)目，一邊免費(fèi)輔導(dǎo)有需要的學(xué)生，在社會(huì)上產(chǎn)生了很好的反響。

子情境四：趙某的政治路。由于工作出色，樂于助人，趙某被選為區(qū)人大代表。他積極建言獻(xiàn)策，為當(dāng)?shù)氐暮椭C發(fā)展做出了自己的貢獻(xiàn)。

子情境五：趙某的官司路。一次，趙某的創(chuàng)作項(xiàng)目被別人剽竊。對(duì)方先行申請(qǐng)了專利，注冊(cè)了商標(biāo)，還在背后誣陷和詆毀他。他憤然回?fù)簦瑢?duì)方告上了法庭。

這一“故事連載式”主題情境按照時(shí)間線索，以趙某的童年路、求學(xué)路、工作路、政治路、官司路為主線，讓學(xué)生逐步懂得了公民享有經(jīng)濟(jì)與文化教育權(quán)利、人身自由權(quán)利、政治權(quán)利……“故事連載式”主題情境變枯燥為生動(dòng)，變零散為系統(tǒng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了他們對(duì)知識(shí)的掌握。

二、“詩(shī)歌浸潤(rùn)式”主題情境

詩(shī)歌是一種抒情言志的文學(xué)體裁，通過高度凝練而又富有節(jié)奏美的文學(xué)語言，抒發(fā)思想情感，反映社會(huì)生活。詩(shī)歌有畫、有境、有趣、有理、有情。教師如能將詩(shī)歌引入道德與法治課教學(xué)，那么就會(huì)給課堂注入無限生機(jī)和想象力。詩(shī)歌的介入，有利于學(xué)生理解道德與法治課的一些抽象內(nèi)容，在審美熏陶中增智明理。

例如，在教學(xué)“青春飛揚(yáng)”一課時(shí)，一位教師以王蒙的詩(shī)歌《青春萬歲》為主題情境開展教學(xué)，設(shè)置了如下探究?jī)?nèi)容：

探究一：請(qǐng)同學(xué)們一起來編織一下自己眼中的青春。

探究二：面對(duì)青春，每個(gè)人會(huì)有不同的憧憬和遐想，請(qǐng)同學(xué)們規(guī)劃一下自己的青春。

探究三：站在青春的起點(diǎn)，我們懷揣美好的夢(mèng)想，“渴望在天上飛”。那么，我們?cè)撊绾螕碛小帮w翔的力量”？

本課教學(xué)共有兩個(gè)板塊，分別是“成長(zhǎng)的渴望”和“飛翔的力量”。在“成長(zhǎng)的渴望”這一板塊中，學(xué)生帶著探究中的問題，一起興致勃勃地暢談對(duì)青春的憧憬和遐想。在“飛翔的力量”這一板塊中，教師結(jié)合詩(shī)境，以雄鷹展翅飛翔為例，引導(dǎo)學(xué)生探究出飛翔需要以自信、自強(qiáng)為力量的源泉。在整堂教學(xué)中，教師以王蒙的詩(shī)為主題情境，抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞句，引發(fā)學(xué)生思考和探究，取得了良好的教學(xué)效果。

三、“漫畫激趣式”主題情境

漫畫是繪畫藝術(shù)的一個(gè)品種。它從現(xiàn)實(shí)生活中取材，通過夸張、比喻、象征等手法，表現(xiàn)出幽默、詼諧、辛辣的畫面，借以諷刺、批判或歌頌?zāi)承┤恕⑹禄蛘攥F(xiàn)象。漫畫是作者對(duì)社會(huì)與生活問題進(jìn)行觀察、分析后而形成的思想和智慧的藝術(shù)再現(xiàn)。漫畫具有較強(qiáng)的直觀性、時(shí)代性、趣味性、知識(shí)性、啟發(fā)性、形象性、夸張性等特點(diǎn)，教師如能將之引入道德與法治課，就可以大大改變傳統(tǒng)道德與法治課堂的枯燥乏味，在生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)、明白道理、提升素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“公民的基本義務(wù)”一課時(shí)，一位教師將自己村上的小王作為主人公，通過一系列主題漫畫，讓學(xué)生在漫畫情境中輕松、愉快地明白了“公民的基本義務(wù)”。

漫畫一：“爬圍墻，損公物?！毙⊥踝x書時(shí)，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)。他有時(shí)爬過學(xué)校圍墻到公園玩，甚至將公園的設(shè)施損壞了好幾處；公園領(lǐng)導(dǎo)幾次來學(xué)校告狀。

漫畫二：“裝病號(hào)，當(dāng)逃兵。”到了應(yīng)征入伍的年齡，小王在體檢時(shí)假裝身體不好，用欺騙的方式逃避服兵役。

漫畫三：“啃老族，空悠閑?！毙⊥鹾靡輴簞?，不肯上班，天天遛狗、養(yǎng)鳥，坐吃山空。

漫畫四：“造謠言，搞分裂?！毙⊥醭撩跃W(wǎng)絡(luò)，還在網(wǎng)上散布有損民族團(tuán)結(jié)的謠言，損害國(guó)家利益。

漫畫五：“抗法律，逃稅收?！痹诟改傅膸椭?，小王總算在小商品市場(chǎng)開了一家寵物店，但總是以生意不好為由拒絕交稅，并揚(yáng)言“養(yǎng)狗還要交稅嗎”？。

漫畫六：“不尊老，不愛幼?！毙⊥跗綍r(shí)對(duì)女兒和長(zhǎng)輩總是“橫眉怒目”，稍不順心就出言不遜，甚至拳腳相加。

教師通過系列主題漫畫，將小王的丑陋行為淋漓盡致地勾畫了出來，學(xué)生也因此明白了作為公民應(yīng)該履行的基本義務(wù)，即公民要遵守憲法法律，維護(hù)國(guó)家利益，依法服兵役，依法納稅，以及父母要撫養(yǎng)和教育未成年子女，成年子女要贍養(yǎng)父母等。

四、“活動(dòng)體驗(yàn)式”主題情境

教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生在豐富多彩、寓教于樂的活動(dòng)中，體驗(yàn)、內(nèi)化、感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，從而在道德境界、行為習(xí)慣、心理品質(zhì)等方面實(shí)現(xiàn)提升和成長(zhǎng)。“活動(dòng)體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)能力，而且培養(yǎng)了他們良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀?！盎顒?dòng)體驗(yàn)式”主題情境的創(chuàng)設(shè)，摒棄了道德與法治課空洞說教的不良傾向，將學(xué)生引向自然、社會(huì)和生活，使學(xué)生勤于動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)手，在身臨其境中認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干?！盎顒?dòng)體驗(yàn)式”主題情境激發(fā)了學(xué)生的生命活力，完善了學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

例如，一位道德與法治教師以我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日“清明節(jié)”為契機(jī)，巧妙地設(shè)計(jì)了“史話清明”“詩(shī)話清明”“禮話清明”“祭話清明”這一“活動(dòng)體驗(yàn)式”主題情境，讓學(xué)生在一系列的主題活動(dòng)中感受到了春天的朝氣蓬勃，欣賞到了歷代的優(yōu)美詩(shī)詞，了解了緬懷先人的傳統(tǒng)習(xí)俗，增強(qiáng)了對(duì)民族文化的認(rèn)同感。

五、“現(xiàn)身說法式”主題情境

統(tǒng)編版《道德與法治》教材圖文并茂，形式活潑，內(nèi)容豐富，令人耳目一新，但對(duì)于初中學(xué)生的接受能力而言，還是顯得枯燥有余，活潑不足。尤其是那些內(nèi)容嚴(yán)肅、說理性強(qiáng)、觀點(diǎn)集中的部分，學(xué)生理解起來并不容易。如果教師在課堂上只是以教材為主，照本宣科，單純說理，學(xué)生就會(huì)一臉茫然，不知所以，對(duì)道德與法治課也會(huì)日漸冷漠。

例如，在教學(xué)“悄悄變化的我”一課時(shí)，一位道德與法治教師一改以往拿著教材講道理、說觀點(diǎn)的做法，以“過來人”的身份，做了一個(gè)名為“13歲的我”的課件，用PPT的形式展現(xiàn)給學(xué)生。該教師將自己在青春期的變化如實(shí)地編寫成主題情境，內(nèi)容包括三大板塊：“我的生理變化”“我的心理變化”“直面身心變化”。教師真實(shí)地向?qū)W生介紹了自己在面對(duì)生理和心理變化時(shí)，是如何采取應(yīng)對(duì)措施的，其中既有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)。課堂上，隨著教師的講述，學(xué)生的心情跌宕起伏，時(shí)而歡笑，時(shí)而緊張，時(shí)而為老師歡呼鼓掌。從教師的現(xiàn)身說法中，學(xué)生學(xué)到了如何正確面對(duì)青春期的變化。學(xué)生都有向師性，“現(xiàn)身說法式”主題情境教學(xué)會(huì)讓學(xué)生覺得真實(shí)，有參考價(jià)值，可學(xué)習(xí)、可模仿；學(xué)生都有好奇心，“現(xiàn)身說法式”主題情境不回避，不隱瞞，滿足了學(xué)生的求知欲。

以上是筆者帶領(lǐng)所在名師工作室成員經(jīng)過多年教學(xué)探索和實(shí)踐，總結(jié)出來的比較有效的關(guān)于道德與法治課主題情境創(chuàng)設(shè)的五種樣式。方法需要實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)來完善，對(duì)道德與法治課堂的教學(xué)探索也永無止境。我們將不忘初心，牢記使命，砥礪前行，也歡迎同仁一起來交流探討，共同進(jìn)步。