重慶郵電大學移通學院 淬煉商學院 胡佳婷

一、引言

在新興產(chǎn)業(yè)與新經(jīng)濟風起云涌的當下，辦學者的責任是根據(jù)社會需求，對所有專業(yè)進行升級改造，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，加大商科課程，完善“商科+信息技術(shù)”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“新商科”理念下有信息技術(shù)專業(yè)背景的中小企業(yè)管理人才。

新商科教育的實現(xiàn)，離不開專業(yè)建設(shè)的支撐，專業(yè)建設(shè)是高校教學、科研的結(jié)合點，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的平臺，也是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

基于此，搭建新商科背景下新營銷專業(yè)建設(shè)體系，通過共建、共享、共生、共贏的模式實現(xiàn)新營銷人才的復(fù)合培養(yǎng)，滿足新商科環(huán)境下的人才培養(yǎng)問題。

二、現(xiàn)狀

傳統(tǒng)商科背景下，大多數(shù)應(yīng)用技術(shù)大學都是從工商管理、市場營銷、財務(wù)管理理論方面出發(fā)，結(jié)合一些實踐教學和校企合作來達到產(chǎn)教融合的目的，這種方式一度很盛行，也取得了一定的成效。但是隨著新商科時代的到來，大數(shù)據(jù)、云計算、ARVR、人工智能等技術(shù)不斷涌現(xiàn)，對人才的要求也發(fā)生了變化，要求他們具備傳統(tǒng)商科知識的情況下，擁有最新的信息化技能。

人才培養(yǎng)目標的改變，必然引起專業(yè)建設(shè)的更新。移通學院的定位是信息產(chǎn)業(yè)商學院，且形成了“商科教育+完滿教育+通識教育+專業(yè)教育”四位一體的培養(yǎng)模式。學校的商科教育是一種能力結(jié)構(gòu)，這意味著除傳統(tǒng)商科課程外，通識教育和完滿教育是這種能力結(jié)構(gòu)的有機組成部分。與傳統(tǒng)商科教育理念的不同還在于通識教育和完滿教育不僅僅打造商科教育的能力結(jié)構(gòu)，還超越于傳統(tǒng)的商科教育，助力學生人格塑造和價值觀形成，還意味著我們必須將現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和商科教育整合，嵌入經(jīng)典創(chuàng)業(yè)案例分析，以項目制的教學方式，在指導(dǎo)學生策劃、醞釀、討論項目的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、管理能力、商科思維等。關(guān)鍵不在于創(chuàng)業(yè)的結(jié)果和產(chǎn)出，而在于整個過程中對各種知識的運用與現(xiàn)實社會給學生的反饋，隨之帶來的才是能力與成長。

在移通學院定位和人才培養(yǎng)目標的前提下，結(jié)合淬煉商學院的使命，確定市場營銷專業(yè)建設(shè)目標，構(gòu)建出符合信息產(chǎn)業(yè)新商科背景下應(yīng)用技術(shù)大學市場營銷專業(yè)建設(shè)體系，并探討具體的市場營銷專業(yè)課程資源組織、教師團隊、教學方式、特色體驗實踐項目和評價形式。

三、市場營銷專業(yè)建設(shè)改革思路

（一）市場營銷專業(yè)定位

專業(yè)定位既要緊跟社會人才需求，又要與學?？傮w定位相統(tǒng)一。根據(jù)學校文件精神：淬煉商學院專業(yè)建設(shè)要緊靠學習“信息產(chǎn)業(yè)商學院”的定位，重新細分定位。因此，明確市場營銷專業(yè)定位為新媒體品牌營銷經(jīng)理人，注重培養(yǎng)新媒體環(huán)境下，建設(shè)企業(yè)或產(chǎn)品品牌的專業(yè)人才。

（二）重構(gòu)市場營銷專業(yè)課程體系，創(chuàng)建課程群

1、構(gòu)建出符合我校信息產(chǎn)業(yè)定位的市場營銷專業(yè)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，即基于“三融合”的TOS（Theory Teaching + Organizational Involvement + Social Practice，即理論教學課程+特色體驗項目課程+社會實踐課程）課程結(jié)構(gòu)體系。

1）理論教學課程

理論教學課程方面除傳統(tǒng)營銷課程之外，需要添加與信息產(chǎn)業(yè)相關(guān)的營銷課程，課程的設(shè)置要以能夠培養(yǎng)學生在“互聯(lián)網(wǎng) +”時代下靈活處理各種技術(shù)型營銷問題的能力為根本目的，但不是簡單添加，而是要相互融合；

2）特色體驗項目課程

特色體驗項目課程可以增加組建師生品牌營銷讀書會、開展營銷系列講座、組建營銷案例中心等，達到課上和課下的相互融合；

3）社會實踐課程

社會實踐課程盡量借助校企合作的資源，定期選派學生到企業(yè)實習，同時與其合作開設(shè)專向培訓班，雙方共同培養(yǎng)，達到產(chǎn)教融合的效果。

2、其次，組建市場營銷專業(yè)課程群，本專業(yè)擬劃分為3個課程群：專業(yè)基礎(chǔ)課程群主要以市場營銷專業(yè)基礎(chǔ)類課為主；營銷對象課程群主要以企業(yè)與客戶、消費者等供應(yīng)鏈末端角色進行營銷、管理的技能類課程為主；營銷傳播途徑課程群主要以4P營銷環(huán)節(jié)為研究對象的課程為主。

構(gòu)建課程群的目的主要以集體備課、共享資源為主，以期創(chuàng)建信息產(chǎn)業(yè)新商科背景下市場營銷專業(yè)特色品牌課程。

（三）優(yōu)化教師團隊建設(shè)

首先，既然要結(jié)合信息產(chǎn)業(yè)新商科的背景，需要老師們也具備信息產(chǎn)業(yè)相關(guān)知識，可以鼓勵老師們多學習和參與信息產(chǎn)業(yè)方面的課程和實踐，比如可以進行全校內(nèi)部各系部座談，即通信與物聯(lián)網(wǎng)工程學院、大數(shù)據(jù)與軟件學院、智能工程學院與淬煉商學院四個學院進行 “新商科”和“新工科”的碰撞，也可以與校外相關(guān)企業(yè)進行“雙能型”老師的培訓。

然后，每位老師需要開設(shè)一門特色課，形成自己的完美品牌。

再次，引進信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)導(dǎo)師與我校老師進行配合教學，形成學校教師隊伍的梯隊建設(shè)。

最后，重點關(guān)注戰(zhàn)略績效，基于學校定位及商學院定位的核心考核要素（課程信息產(chǎn)業(yè)案例比重、校企深度合作質(zhì)量等），建立能上能下、能進能出的激勵機制。

（四）教學方式

1、注重啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

2、加強參與式教學，提高學生的參與意識，采取教學資源平臺來管理課程，迫使每位同學都參與到課程中來，可以開拓學生的學習思路，平臺上的小測試，可以檢測學生的學習成果。

3、加強課堂討論與典型案例分析，把案例分析和課堂小組討論聯(lián)系在一起。

4、構(gòu)建以職業(yè)技能大賽推動動項目導(dǎo)向，企業(yè)實際任務(wù)驅(qū)動的教學模式的改革。

5、教學手段方面，可采用微課、情景模擬教學、VR技術(shù)等信息產(chǎn)業(yè)新產(chǎn)物拓展教學新領(lǐng)域和新方式。

（五）打造亮點品牌

圍繞“信息產(chǎn)業(yè)商學院”定位和“未來社會中堅力量領(lǐng)導(dǎo)者”人才培養(yǎng)定位，在商學院“問道”名師課堂、“商道”大講堂、“大學生領(lǐng)導(dǎo)力工作坊”、“信息產(chǎn)業(yè)案例研究中心”、“淬煉 CEO 精英班”等品牌的基礎(chǔ)上，組建師生品牌營銷讀書會，開展營銷系列講座，創(chuàng)辦營銷案例中心，成立營銷大賽特培班，進行校企合作，共同創(chuàng)建實際運營的營銷實訓基地，開展營銷培訓生項目。同時通過其他講座、小論壇、研究報告、案例分享、成果匯報等方式，進行有效傳播和推廣，以在校內(nèi)外形成較高的知名度。

（六）評級、促進機制

學校需開展專業(yè)建設(shè)評價，主要是針對專業(yè)運行質(zhì)量的評價，評價內(nèi)容不僅要考量專業(yè)設(shè)置的目標，即結(jié)果是否實現(xiàn)，還要考量專業(yè)運行過程中的質(zhì)量控制是否有效。就要把專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量保證，過程控制和結(jié)果，評價融為一體，過程評價通過各環(huán)節(jié)反饋，結(jié)果評價通過整體反饋為專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)目標的調(diào)整提供依據(jù)，以使專業(yè)建設(shè)主動適應(yīng)高等教育改革趨勢和社會發(fā)展需求。

四、結(jié)論

新商科教育的實現(xiàn)，離不開專業(yè)建設(shè)的支撐。市場營銷作為新商科中重要的組成部分，其專業(yè)建設(shè)顯得尤為重要，因此，特以重慶郵電大學移通學院為例，從專業(yè)定位、課程設(shè)計、教師團隊建設(shè)、教學方式及評價體系等多方面進行了新商科環(huán)境下市場營銷專業(yè)建設(shè)的改革與重構(gòu)，以期為應(yīng)用技術(shù)大學的轉(zhuǎn)型過程提供相應(yīng)的參考。