文 薛 燕

《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒園科學(xué)教育作為針對(duì)幼兒實(shí)施的科學(xué)啟蒙教育，其目的不在于追求幼兒掌握科學(xué)知識(shí)的數(shù)量，而是重在激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象的興趣與探究科學(xué)真理的欲望，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)求知，培養(yǎng)其實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?！痹谟變旱娜粘Ｉ钪?，科學(xué)現(xiàn)象無處不在。通過開展生活化的科學(xué)教育，引導(dǎo)幼兒觀察、探索生活中的事物和現(xiàn)象，促使幼兒在生活中積累科學(xué)知識(shí)。在日常生活中，我們應(yīng)該如何將科學(xué)教育生活化，讓生活成為科學(xué)教育的途徑呢？

一、環(huán)境先行

（一）創(chuàng)設(shè)以幼兒為本的物質(zhì)環(huán)境

充分尊重幼兒在教育活動(dòng)中的主體地位，攜手幼兒共創(chuàng)生活化的科學(xué)教育環(huán)境。教師可以從幼兒的日常生活出發(fā)，引導(dǎo)幼兒將生活現(xiàn)象“請(qǐng)到”科學(xué)教育中。例如，每個(gè)幼兒都難以抗拒玩具的吸引力，教師可讓幼兒選一種自己喜歡的玩具帶到班級(jí)，然后將幼兒的玩具匯集到一起。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些各式各樣的玩具，都可作為科學(xué)教育活動(dòng)的優(yōu)秀資源。我們既可以利用它們豐富幼兒的科學(xué)教育環(huán)境，也可以引導(dǎo)幼兒對(duì)玩具進(jìn)行分類。玩具在給幼兒帶來更多樂趣的同時(shí)，還能有效激發(fā)幼兒的探究欲，他們經(jīng)常會(huì)提出很多出其不意的問題，如“為什么跳跳球可以跳那么高？”“為什么有的玩具可以發(fā)聲而有的不可以？”“為什么不倒翁推不倒？”順著幼兒的思路，我們可以開展相應(yīng)的科學(xué)教育活動(dòng)，通過有意識(shí)、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)生活化的科學(xué)教育環(huán)境，有效培養(yǎng)幼兒細(xì)致觀察、深入探究科學(xué)現(xiàn)象的意識(shí)與能力。

（二）營造民主、和諧的心理環(huán)境

在幼兒教育中，教師所采取的管理方式與教育態(tài)度是影響幼兒心理的重要因素。和諧的心理環(huán)境，能夠激發(fā)幼兒的探究欲望。學(xué)前教育階段的幼兒往往會(huì)有很多奇思妙想，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待每個(gè)幼兒提出的問題，切勿因?yàn)樗麄儐栴}過多而失去耐心。教師應(yīng)該成為幼兒探索、成長歷程中的默契伙伴，以平等的態(tài)度與幼兒共處，鼓勵(lì)、啟發(fā)他們大膽猜測、充分聯(lián)想，以激活他們的科學(xué)探究動(dòng)力。

二、內(nèi)容保障

（一）關(guān)注幼兒身邊的事物

在日常生活中，科學(xué)現(xiàn)象無處不在。教師應(yīng)從幼兒熟悉的、常見的生活現(xiàn)象入手來開展科學(xué)教育活動(dòng)，激發(fā)幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的積極性。以中班科學(xué)探究活動(dòng)“空氣在哪里”為例，本活動(dòng)以空氣為載體，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官感覺空氣的存在。我們帶領(lǐng)幼兒去操場上玩塑料袋，幼兒發(fā)現(xiàn)拉著袋子跑起來時(shí)，塑料袋就會(huì)變得鼓鼓的?！笆鞘裁礀|西跑到塑料袋里了呢？”幼兒產(chǎn)生了疑問，當(dāng)教師告訴幼兒這是空氣后，幼兒既豐富了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，又解決了自己心中的疑惑，體驗(yàn)到空氣原來是看不見的，但它存在于我們周圍。貼近幼兒生活實(shí)際的探究活動(dòng)， 不僅能夠迅速燃起他們的探索欲望，同時(shí)也能使幼兒體會(huì)到科學(xué)就在身邊，進(jìn)而對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感，從而促使幼兒更大膽地探究科學(xué)。

（二）關(guān)注幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)

“興趣是最好的教師”。教師要隨時(shí)觀察幼兒，及時(shí)捕捉幼兒感興趣的事物和話題。例如，秋冬季節(jié)氣候干燥，幼兒們午睡脫衣服時(shí)時(shí)常會(huì)有“噼啪”的聲音，甚至頭發(fā)也會(huì)豎起來。幼兒們對(duì)此現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問，并產(chǎn)生了濃厚的探索興趣，最后在教師的帶領(lǐng)下探究了靜電的奧秘。因此，我們應(yīng)做有心人，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，了解幼兒的已知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的科學(xué)探索欲望。

三、情境催化

貼近幼兒真實(shí)情感的“生活情境”更能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。例如，在中班開展的科學(xué)活動(dòng)“蒜和蔥”中，活動(dòng)目的是引導(dǎo)幼兒通過對(duì)比，觀察發(fā)現(xiàn)蔥和蒜的不同。教師提著菜籃子進(jìn)班，表現(xiàn)出很著急的樣子，告訴幼兒今天食堂叔叔很忙，請(qǐng)大家?guī)兔Ψ植?。幼兒們很熱心，趕緊行動(dòng)起來。在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、交流的方式了解兩種蔬菜的特征，積累了相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒為能夠幫助食堂叔叔感到很自豪。又如，在小班“拔蘿卜”的科學(xué)活動(dòng)中，教師扮演兔媽媽，幼兒們扮演兔寶寶，一起去種植地里拔蘿卜……小班幼兒更喜歡在這樣富有趣味性的角色游戲中探索和學(xué)習(xí)。

四、材料支持

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“提供豐富的可操作材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！苯處熆衫卯?dāng)?shù)氐奶厣Y源或廢舊材料，引導(dǎo)幼兒通過探究活動(dòng)，獲取相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒節(jié)約資源、愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)；此外，利用生活化材料，還可以讓幼兒切實(shí)體會(huì)到科學(xué)就在我們身邊，不斷培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，讓幼兒感受創(chuàng)造的價(jià)值，從而更加投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究與創(chuàng)造。

例如，生活中隨處可見的物體都可以成為幼兒科學(xué)探索的對(duì)象。在學(xué)習(xí)“沉與浮”時(shí)，教師準(zhǔn)備了大量的材料，如雪花片、硬幣、橡皮泥、泡沫板、鑰匙、玻璃球、海綿等，這些材料都是幼兒非常熟悉的材料，在操作的過程中，幼兒們都很興奮，他們沒想到平時(shí)隨處可見的物品還可以這樣玩。又如，在大班科學(xué)活動(dòng)“有趣的空隙”中，教師為幼兒提供了常見的各種堅(jiān)果，如核桃、瓜子、花生、芝麻等，讓幼兒親自操作并發(fā)現(xiàn)物體間存在的空隙，探索填充空隙的方法并學(xué)習(xí)在生活中合理利用空間。在提供生活化的材料時(shí)，教師要確保材料數(shù)量充足，材料具有層次性并可供自由選擇。其次，多樣的探究工具，也可以激發(fā)幼兒深入探究的興趣，并能為幼兒探究提供支持和幫助，因此，我們可以為幼兒提供溫度計(jì)、尺子、天平、剪刀、放大鏡、漏斗、篩子等各種工具，支持幼兒多方法、多途徑地進(jìn)行探究。

五、策略助推

（一）活動(dòng)角色

首先，應(yīng)改變“教師教，幼兒學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師要尊重幼兒的主體地位，成為幼兒一日生活的合作者、支持者和引導(dǎo)者，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的教育契機(jī)，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。在活動(dòng)過程中，教師要仔細(xì)地觀察，在幼兒求助時(shí)給予適宜的啟發(fā)與幫助，在幼兒成功時(shí)給予微笑和肯定，讓幼兒感到學(xué)科學(xué)、探索科學(xué)是一件愉快的事。例如，在秋天的自然角里，南瓜引起了幼兒們的關(guān)注，“誰的南瓜‘肚子’大”是他們討論的焦點(diǎn)，他們讓我當(dāng)裁判，我認(rèn)為不如順勢(shì)來一場“南瓜大比拼”。在比拼前，我們進(jìn)行集體討論，商討可以采用什么方法測量出南瓜“肚子”的大小，有的幼兒說：“我一看就知道了?！庇械挠變悍瘩g說：“眼睛看的不準(zhǔn)?！痹诖嘶A(chǔ)上，我引導(dǎo)幼兒嘗試使用一些工具去測量南瓜大小。最后，我們決定采用麻繩、尺子、回形針這三種工具測量南瓜大小。于是，關(guān)于“測量南瓜‘肚子’大小”的科學(xué)驗(yàn)證活動(dòng)在幼兒的談?wù)撝凶匀簧?，在這過程中教師適時(shí)介入、給予評(píng)價(jià)、適當(dāng)點(diǎn)撥、及時(shí)肯定，讓幼兒的探索欲得到進(jìn)一步激發(fā)，有效地將已知經(jīng)驗(yàn)充分地運(yùn)用到科學(xué)探索中。

（二）活動(dòng)形式

在活動(dòng)中，我們應(yīng)注重活動(dòng)形式性的多樣性，將科學(xué)活動(dòng)巧妙地貫穿、滲透于幼兒的一日活動(dòng)中?？茖W(xué)活動(dòng)可以是有計(jì)劃的預(yù)設(shè)活動(dòng)、隨機(jī)生成的教育活動(dòng)、偶發(fā)事件的組織處理；也可以是集體、小組、個(gè)別與其他領(lǐng)域相融合的活動(dòng)等。

（三）活動(dòng)資源

生活化的科學(xué)活動(dòng)，不應(yīng)局限在我們的教材和教室中，我們要給幼兒創(chuàng)設(shè)親身探究自然奧秘的機(jī)會(huì)，讓幼兒置身于廣闊的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中，拓寬幼兒的視野。例如，在大班科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)野菜”中，教師帶領(lǐng)幼兒一起去田野邊挖野菜，讓幼兒學(xué)會(huì)識(shí)別野菜，了解它們的生長環(huán)境以及野菜的不同種類、外形特征等知識(shí)，再將幼兒采來的野菜洗干凈，舉行一個(gè)野菜品嘗會(huì)。這種延伸至大自然的活動(dòng)，不僅讓幼兒獲得了關(guān)于大自然的知識(shí)，還讓幼兒在接觸自然中感受到了親近自然的樂趣，激發(fā)了幼兒對(duì)大自然的喜愛之情。

（四）活動(dòng)融合

幼兒的第一課堂是家庭，第一任教師是父母。因此，科學(xué)活動(dòng)也應(yīng)融入家庭生活。教師可以通過邀請(qǐng)家長“走進(jìn)來”的方式，讓家長將自己生活中的“科學(xué)小百科”與幼兒分享，更能激發(fā)幼兒的興趣；通過家園互動(dòng)等方式，引導(dǎo)家長在家庭中注重利用生活中的點(diǎn)滴，激發(fā)幼兒的探究興趣，豐富幼兒的科學(xué)認(rèn)知。

陶行知先生曾說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！币虼?，在開展幼兒科學(xué)教育時(shí)，我們應(yīng)關(guān)注生活，讓教育回歸生活，和幼兒一起在生活中發(fā)現(xiàn)、探索、運(yùn)用，讓科學(xué)活動(dòng)因“生活”而有趣，因“生活”而精彩！