文 張書(shū)琴 吉光賢

繪本是一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，其價(jià)值“靶心”是審美，即讓讀者體驗(yàn)閱讀的美好并產(chǎn)生深層次的審美愉悅。在幼兒時(shí)期，親子閱讀是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的最佳方式。當(dāng)前，受功利主義的影響，親子閱讀存在審美缺失的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為閱讀“碎片化”、繪本“工具化”、提問(wèn)“程式化”等，究其原因，是幼兒的審美本能被“遮蔽”，繪本的審美價(jià)值被“過(guò)濾”，閱讀的審美目標(biāo)被“遺失”，導(dǎo)致幼兒不愛(ài)閱讀，不會(huì)閱讀，更不能自主閱讀或深度閱讀。要培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家庭親子閱讀的指導(dǎo)。在研究幼兒繪本閱讀教育的過(guò)程中，本園基于幼兒的審美本能、繪本的審美價(jià)值和閱讀的審美目的，探索了審美視域下家園共讀繪本的優(yōu)化策略，提高了親子閱讀的質(zhì)量。

一、建設(shè)家園共讀“場(chǎng)域”

美國(guó)心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟卣J(rèn)為，個(gè)人活動(dòng)于其中的空間是一個(gè)心理場(chǎng)，該場(chǎng)內(nèi)的全部情況決定著某一時(shí)間內(nèi)的個(gè)人行為。為實(shí)現(xiàn)繪本家園共讀，我們團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了家園共讀“場(chǎng)域”建設(shè)，搭建了現(xiàn)實(shí)和虛擬兩大家園共讀“場(chǎng)域”，形成了家園相互支持的共育局面。

（一）建設(shè)家園共讀“現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域”

我們?cè)诩彝ズ陀變簣@同時(shí)建設(shè)了親子閱讀現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域，并以“最美閱讀空間”展評(píng)活動(dòng)為抓手，推動(dòng)家庭閱讀角和園內(nèi)親子共讀區(qū)的建設(shè)。

家庭閱讀角是親子閱讀實(shí)踐的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，要求提供繪本、櫥柜、紙、筆等材料，以滿足幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力的發(fā)展。園內(nèi)親子共讀區(qū)包括班級(jí)閱讀區(qū)、幼兒園繪本館、繪本自助借閱機(jī)、公共閱讀廊和班級(jí)繪本“漂流屋”等，家長(zhǎng)志愿者可以在班級(jí)閱讀區(qū)帶領(lǐng)幼兒共讀繪本。繪本館除了滿足幼兒在園期間的閱讀需求，還向家長(zhǎng)開(kāi)放，定期開(kāi)展家長(zhǎng)共讀繪本活動(dòng)；家長(zhǎng)和幼兒可在繪本自助借閱機(jī)輸入編碼或掃碼自主完成借書(shū)、還書(shū)工作；在班級(jí)“繪本漂流屋”，家長(zhǎng)可以共享繪本；幼兒園公共閱讀廊是家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)進(jìn)行親子共讀的區(qū)域。不論是家庭閱讀角，還是園內(nèi)親子共讀區(qū)，都要求按主題分類擺放繪本，滿足親子共讀或借閱的需求。

（二）建設(shè)家園共讀“虛擬場(chǎng)域”

針對(duì)家長(zhǎng)不知如何指導(dǎo)幼兒閱讀、不能根據(jù)幼兒的不同水平采取有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)等問(wèn)題，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，搭建了“繪本之約”家園共讀云課堂和QQ 群等“虛擬場(chǎng)域”，為親子共讀提供指導(dǎo)和示范，使家園共讀行動(dòng)不受時(shí)空和人數(shù)限制，而能實(shí)時(shí)進(jìn)行互動(dòng)。

“繪本之約”家園共讀云課堂，是同時(shí)面向幼兒和家長(zhǎng)的繪本共讀直播活動(dòng)，每月直播一次。直播活動(dòng)的主播由園內(nèi)骨干教師和個(gè)別優(yōu)秀的家長(zhǎng)共同擔(dān)任。面向家長(zhǎng)的共讀直播活動(dòng)在解讀繪本的基礎(chǔ)上給出共讀建議，幫助家長(zhǎng)先讀懂繪本，以便更好地支持和引導(dǎo)幼兒閱讀。面向幼兒的共讀直播活動(dòng)，由主播在線陪伴幼兒共讀，幼兒在家長(zhǎng)的幫助下與主播進(jìn)行線上互動(dòng)，家長(zhǎng)陪伴幼兒共讀。

配合定期直播的家園共讀云課堂，我們還建立了“繪本之約”家園共讀QQ 群。借助QQ 群，幼兒園定期發(fā)布直播公告，解答家長(zhǎng)的疑惑，家長(zhǎng)及時(shí)反饋親子共讀困惑，交流親子共讀感悟，聆聽(tīng)主播的語(yǔ)音答疑。

二、提供親子共讀資源

目前，市場(chǎng)上繪本親子閱讀指導(dǎo)資源缺失審美視角，說(shuō)教傾向嚴(yán)重。因此，我們?cè)诙嗄暄芯康幕A(chǔ)上，梳理了優(yōu)秀繪本的《書(shū)目表》，匯編了《親子閱讀指導(dǎo)案例集》，并通過(guò)幼兒園微信公眾號(hào)定期發(fā)布相關(guān)內(nèi)容，讓家長(zhǎng)及時(shí)獲取親子共讀指導(dǎo)資源。

（一）提供親子閱讀《書(shū)目表》

我們參考劉緒源的《兒童文學(xué)的三大母題》分類標(biāo)準(zhǔn)，以“愛(ài)”“頑童”“自然”為一級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合“幼兒所喜愛(ài)的繪本主題”的調(diào)查表，以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的繪本主題為二級(jí)分類依據(jù)，形成了審美和兒童雙視角的主題式《書(shū)目表》。另外，將主題式《書(shū)目表》再按閱讀指導(dǎo)范式進(jìn)行分類，將書(shū)目分為“賞讀體悟范式”“互動(dòng)講演范式”“對(duì)話討論范式”“體驗(yàn)拓展范式”（分別簡(jiǎn)稱“賞讀”“演讀”“聊讀”“玩讀”范式）。

《書(shū)目表》實(shí)行動(dòng)態(tài)更新制，定期發(fā)布在幼兒園公眾號(hào)上，以便家長(zhǎng)檢索并選取適宜的共讀指導(dǎo)方法。為方便檢索，每本繪本除標(biāo)注主題、閱讀范式外，還標(biāo)注了適讀年齡和風(fēng)格特點(diǎn)等內(nèi)容。如繪本《我爸爸》標(biāo)注了“親情”“爸爸”“賞讀”“3～6 歲”“詩(shī)歌”“超現(xiàn)實(shí)主義”等關(guān)鍵詞，幫助家長(zhǎng)快速獲取該繪本的關(guān)鍵信息。

（二）提供《親子閱讀指導(dǎo)案例集》

我們從四種閱讀指導(dǎo)范式的維度梳理出親子閱讀案例，形成了《親子閱讀指導(dǎo)案例集》（下文簡(jiǎn)稱《案例集》）。《案例集》包括“閱讀實(shí)錄”和“閱讀設(shè)計(jì)”兩部分。每本繪本的“閱讀實(shí)錄”由“導(dǎo)讀”“幼兒的話”“家長(zhǎng)的話”等部分組成，“閱讀設(shè)計(jì)”由“閱讀目標(biāo)”“閱讀準(zhǔn)備”“閱讀過(guò)程”和“適讀年齡建議”等部分組成?！栋咐芳骖櫷黝}或同作者繪本的“群書(shū)”閱讀案例，以及同一本繪本的遞進(jìn)式分層閱讀系列案例和分齡閱讀系列案例。

家長(zhǎng)進(jìn)入幼兒園微信公眾號(hào)平臺(tái)，除了可以共享親子閱讀《書(shū)目表》和《案例集》，還可以共享“繪本閱讀微課”“繪本朗讀音頻”“親子共讀心得”等親子閱讀資源包。家長(zhǎng)點(diǎn)擊由教師、幼兒及家長(zhǎng)共建共享的資源包，就可以找到自己需要的內(nèi)容。

三、拓展家園共讀路徑

我們通過(guò)培養(yǎng)親子共讀“領(lǐng)銜人”、開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)共讀“工作坊”、組織閱讀指導(dǎo)“訓(xùn)練營(yíng)”、形成家園交替“共讀鏈”等實(shí)施路徑，有效發(fā)揮了幼兒園對(duì)親子閱讀的引領(lǐng)作用。

（一）培育親子共讀“領(lǐng)銜人”

我們?cè)诟鱾€(gè)班級(jí)選出有能力、有意愿的“種子”家長(zhǎng)作為親子共讀領(lǐng)銜人，領(lǐng)銜人定期從幼兒園領(lǐng)取裝有經(jīng)典繪本和筆記本的“漂流包”，將親子共讀的感悟記錄在筆記本上，與后續(xù)拿到“漂流包”的家長(zhǎng)共享感悟、困惑和經(jīng)驗(yàn)，幫助“種子家長(zhǎng)”形成具有審美取向的共讀理念和協(xié)助策略，并引領(lǐng)更多家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。此外，“種子”家長(zhǎng)還要帶動(dòng)其他家長(zhǎng)參與線上資源平臺(tái)的建設(shè)，為平臺(tái)提供共讀視頻、錄音和感悟文檔等資源。

（二）開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)共讀“工作坊”

我們定期將一部分家長(zhǎng)聚集起來(lái)，通過(guò)沙龍、論壇等形式開(kāi)展互動(dòng)式討論，讓家長(zhǎng)發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，并相互交流，探索具有審美取向的親子閱讀指導(dǎo)理念和指導(dǎo)策略。如針對(duì)家長(zhǎng)的困惑進(jìn)行交流，觀摩教師的繪本閱讀公開(kāi)教學(xué)并展開(kāi)討論，讓家長(zhǎng)以幼兒的視角共讀繪本。

（三）開(kāi)辦閱讀指導(dǎo)“訓(xùn)練營(yíng)”

在親子閱讀中，家長(zhǎng)將文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、溫暖的話語(yǔ)，將繪本的真諦和自己的感受傳達(dá)給幼兒，這種言語(yǔ)的體驗(yàn)和心靈的溝通是幼兒自己閱讀時(shí)無(wú)法體驗(yàn)到的，所以家長(zhǎng)的審美水平越高，幼兒就越能深入地理解繪本。我們?cè)诮處熀图议L(zhǎng)中尋找“培訓(xùn)師”，開(kāi)展繪本閱讀教育相關(guān)的講座、實(shí)操性的訓(xùn)練等活動(dòng)，以提升家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)水平。如練習(xí)如何朗讀繪本、如何設(shè)計(jì)提問(wèn)、如何挖掘繪本的審美價(jià)值，或以某一繪本為例，實(shí)操閱讀指導(dǎo)范式等。

（四）形成家園交替“共讀鏈”

親子閱讀是幼兒園繪本閱讀教育的重要環(huán)節(jié)，它與師幼集體共讀、同伴小組閱讀和幼兒園課程拓展的資源式閱讀構(gòu)成了一個(gè)相互補(bǔ)充、互為支持的“共讀鏈”。通常，一本或一組繪本通過(guò)線上導(dǎo)讀直播后，會(huì)先進(jìn)行親子閱讀，班級(jí)教師根據(jù)親子閱讀情況跟進(jìn)閱讀，組織師幼集體共讀、同伴小組閱讀或區(qū)域拓展閱讀等活動(dòng)。如此，一本或一組繪本以幼兒為紐帶，在家庭和幼兒園中就形成了互為基礎(chǔ)的交替“共讀鏈”。

審美視域下幼兒繪本家園共讀行動(dòng)以幼兒為立足點(diǎn)，以家園合作為切入點(diǎn)，以繪本為伸展點(diǎn)，以審美為聚焦點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了家庭和幼兒園兩個(gè)閱讀場(chǎng)域的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)成了幼兒、教師、家長(zhǎng)和幼兒園的共生共長(zhǎng)，形成了本園特有的書(shū)香氛圍，使幼兒獲得了更為全面的發(fā)展。