王萌萌 邵燕翔

山東省日照市莒縣劉官莊鎮(zhèn)中心初中 山東日照 276800

我國使用案例教學(xué)法的時間相對于來說，還不夠長。在1980年前后，我國才開始在教學(xué)中實(shí)行該方法。當(dāng)該教法被引用后，許多老師表示，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力都具有了一定的提高。該教學(xué)方法可以在課堂中設(shè)置具體的情景，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)不同的語言，在一定的程度上加深了學(xué)習(xí)英語的興趣。

1 案例教學(xué)法的涵義及注意事項(xiàng)

案例教學(xué)法最早是在1994 年由美國哈弗大學(xué)教授蘭德爾教授提出，并且是一種基于建構(gòu)理論的教學(xué)方式。就該教學(xué)法來說，在具體的實(shí)際課堂教學(xué)中，需要教師進(jìn)行具體情景的設(shè)立，幫助學(xué)生更好的理解英語。通過一些教學(xué)方法和教學(xué)用具的選擇使用，教師可以將教學(xué)做到更加的有趣生動，使得學(xué)生在課堂中獲得的教學(xué)效果更加的優(yōu)秀。在具體運(yùn)用該教法的時候，教師要注意設(shè)立的情景要具有一定的真實(shí)性，將英語教學(xué)中的知識體系以及教學(xué)中的管理落實(shí)到具體中[1]。其次教師所預(yù)設(shè)的案例要具有一定的真實(shí)性，要建立在學(xué)生可以理解的基礎(chǔ)上。便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，促進(jìn)其更好的學(xué)習(xí)知識。還有該案例要具有一定的客觀性和科學(xué)性，教師在設(shè)置情景時要合理科學(xué)，不能隨意設(shè)置[2]。案例的選用也要具有一定的創(chuàng)新性和新穎度，能夠與學(xué)生的世界有所聯(lián)系和融入，從而使得學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語的知識。在實(shí)施該教學(xué)法之后，也要重視其對學(xué)生的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生對于該教法進(jìn)行反思總結(jié)，促進(jìn)其全面化的發(fā)展。

2 案例教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 做好課前準(zhǔn)備，編織教學(xué)案例

當(dāng)教師在課堂中實(shí)施該教法時，要進(jìn)行提前的準(zhǔn)備工作。基于英語是不同的語種，初中的學(xué)生在具有一定的好奇心的驅(qū)使下，對于該學(xué)科的學(xué)習(xí)可能會存在一定的兩極性。所以教師要針對不同的班級學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行具體的情景預(yù)設(shè)。在此時，要整理資料，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行專門的案例編制。在具體的案例中，重視學(xué)生的吸收能力，注意學(xué)生的不足之處，加強(qiáng)對于該方面的教學(xué)。就不同的情況來說，教師可以從報紙、雜志、書籍中去獲得可以編制案例的資料，這些資料一般都會比較新穎，而且具有一定的客觀性，符合選取情景的原則。除此之外，編制案例，由于受到一些客觀的條件限制，在教學(xué)過程中很多教師無法獲得一手的案例資料，因此教師只能通過一些書籍文獻(xiàn)去編制案例。比如在講述九下單元課題《You’re supposed to shake hands.》這篇課文時，教師就可以通過《跨文化溝通案例教程》這樣的書籍，去選擇不同國家見面的禮儀案例，以圖片的形式呈現(xiàn)在課堂上，從而讓學(xué)生理解英語中不同國家的禮儀文化。其次教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)影視作品去編制案例，現(xiàn)下信息呈現(xiàn)出一種迅猛的趨勢，教師可以有選擇性的高效利用。例如在小升初講述英語語音發(fā)音規(guī)則時，可以使用電影《音樂之聲》中的《Do-re-mi》對應(yīng)英文《A-B-C》，既活潑又新穎，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動。

2.2 組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生思考

在進(jìn)行案例教學(xué)時，課堂中的學(xué)生是課堂的主人，教師要做好引路人的工作。在學(xué)生進(jìn)行課堂討論時，教師要對其進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)其合理的分組，合理的進(jìn)行組織討論。對于其討論得出的結(jié)果，教師也要進(jìn)行引導(dǎo)性的總結(jié)。在進(jìn)行具體的案例討論時，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行分組，通常情況下，以4-5 人為一個小組為最佳，這是因?yàn)槿藬?shù)太少不利于學(xué)生之間的互動啟發(fā)，會影響案例討論質(zhì)量，而人數(shù)過多不利于管理，同時又會使一些學(xué)生沒有發(fā)言機(jī)會。在小組之中，需要選派一名小組長，由小組長去安排發(fā)言記錄。如在學(xué)習(xí)《I’m watching TV》這節(jié)課中，教師為學(xué)生布置了這樣的案例任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)電視節(jié)目調(diào)查進(jìn)行“進(jìn)行時態(tài)”的動作描述，有的學(xué)生通過觀看《爸爸去哪兒》、《奔跑吧，兄弟》等節(jié)目去記錄思考，課堂上對案例積極活躍的討論，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就會有更加深入的理解。

2.3 做好課后總結(jié)，實(shí)現(xiàn)鞏固提高

因?yàn)榘咐虒W(xué)法是以學(xué)生為教學(xué)主體的方法，但在具體的課堂中，教師的引導(dǎo)作用也是不能忽視的。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，在對學(xué)生開始教學(xué)時，教師要及時的對學(xué)生的回答以及發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，對于存在的問題要進(jìn)行及時的解答。并針對存在的問題進(jìn)行專門的講解，以保證學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)可以是具有效果和收獲的。這樣即是為學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語知識奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)其更好的發(fā)展[3]。

3 結(jié)語

當(dāng)教師將案例教學(xué)法真正的實(shí)施于初中英語課堂時，就需要將學(xué)生的主體地位再次進(jìn)行確立以及落實(shí)，教師在課堂中不斷的保持主導(dǎo)的原則，引領(lǐng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)英語。提高其學(xué)習(xí)英語的積極性以及興趣，從根源上提高學(xué)生的英語成績。此外，教師在不斷的日常教學(xué)中，要將學(xué)生的英語能力進(jìn)行全方位的提高，注重其英語的聽說讀寫的真正鍛煉。以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生在未來的更好發(fā)展，為其以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

就案例教學(xué)法這一教學(xué)方法來說，其比傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有很多的優(yōu)點(diǎn)，可以在一定的程度上改善傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥乏味，將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的勁頭真正提高。但在具體的實(shí)施中，教師要不斷地額提升自己的專業(yè)知識，將該教學(xué)法真正的進(jìn)行內(nèi)化，變成獨(dú)具特色的教學(xué)方法，教師需要更加深入的進(jìn)行案例的創(chuàng)設(shè)，從而真正的提高教學(xué)效果。