摘 要:隨著高中新課程的實施,學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為高中地理課堂教學變革的主要目標。文章基于對目前課堂教學中學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的諸多問題的調(diào)研,提出了理清三維目標與核心素養(yǎng)關(guān)系、對比三維目標與核心素養(yǎng)教學設(shè)計、建立地理核心素養(yǎng)目標體系等促使地理學科核心素養(yǎng)落地的實踐舉措,并反思了實踐中應(yīng)注意的問題。
關(guān)鍵詞:地理學科核心素養(yǎng);課堂變革;實踐探索
2015年啟動的新一輪深化課程改革,把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為課堂教學變革的主要目標。隨著基于核心素養(yǎng)的高中地理新課程標準的頒布和高中地理新教材的實施,廣大高中地理教師在課堂實踐中就落實學科核心素養(yǎng)不斷進行探索,也開展了一些針對核心素養(yǎng)落地的專題研討活動,旨在進一步理解并在課堂中落實學科核心素養(yǎng)目標。學科核心素養(yǎng)能否有效落地,是本次深化課改能否成功的關(guān)鍵所在。文章結(jié)合教學實踐,在探索高中地理學科核心素養(yǎng)落地方面取得了顯著成效。
一、 指向?qū)W科核心素養(yǎng)的地理課堂變革存在諸多問題
教學調(diào)研發(fā)現(xiàn),雖然已經(jīng)過新課程培訓,但大多數(shù)地理教師在實際課堂教學中的行為變化不大,學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有很好地在課堂中落實,高中地理課堂教學在學科核心素養(yǎng)教學目標設(shè)計與實施、教學情境和教學問題等教學內(nèi)容設(shè)置以及地理教學信息化推進等方面,還存在諸多問題。
(一)基于“題海”的應(yīng)試教育目標與內(nèi)容根深蒂固
地理課堂目標更多地指向于應(yīng)試。教學目標基本上定位在考什么教什么,這種現(xiàn)象從高一年級就有,學校也認同并支持教師用這樣的目標觀去設(shè)計課堂。更為嚴重的是,在教學內(nèi)容的設(shè)置上,常以習題替代教學情境和有效問題的設(shè)計,以至于學生對地理概念及原理的理解比較膚淺,學習力的持續(xù)發(fā)展后勁不足。學生的學習過程更以課堂練習為主,完全違背了基本的教學設(shè)計理論,把學生作為“育分”的機器,根本談不上學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
(二)“教為中心”的教學方式不適合學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
現(xiàn)代教學理論認為,教學方式的變革才能有效促進學生素養(yǎng)的提升,只有“以生為本,學為中心”才能培養(yǎng)學生核心素養(yǎng),雖然說教師在理念上是接受的,但在地理課堂上,“講風盛行”、學生陪襯的現(xiàn)象卻少有改變,許多所謂體現(xiàn)“學為中心”的教學環(huán)節(jié),如學生自主閱讀、小組合作討論、地理問題探究等,最后都是教師講了完事,從學習的本質(zhì)來看,教師對“學為中心”的內(nèi)涵并沒有真正理解,課堂實際表現(xiàn)出來還是“教為中心”。
(三)教師的信息素養(yǎng)無法滿足地理教學情境的創(chuàng)設(shè)需要
信息素養(yǎng)是新時代教師和學生核心素養(yǎng)的重要組成部分,是每一個學生必備的知識和適應(yīng)社會的關(guān)鍵能力。傳統(tǒng)的觀念看教學信息化的作用,以能否提高課堂教學效率等為主要指標。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,人與人的交流溝通,教育技術(shù)、教育對象、教育方法、教學內(nèi)容以及人的核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu),都因此發(fā)生了質(zhì)的變化。地理教學需要運用真實教學情境中的問題解決來培養(yǎng)學科核心素養(yǎng),Google Earth等學科特有的信息化技術(shù)具有不可替代的作用,地理教師的學科信息素養(yǎng)亟須提高。
二、 高中地理學科核心素養(yǎng)落地的主要舉措
目前教學中存在的很多問題,源于對核心素養(yǎng)的理解不到位,甚至有些教師對三維目標的認識也是比較模糊的,這樣在教學實踐中就會不知所措。
(一)理清三維目標與核心素養(yǎng)關(guān)系,探尋素養(yǎng)落地路徑
課程專家解讀,核心素養(yǎng)傳承于三維目標又高于三維目標。學科核心素養(yǎng)由學科關(guān)鍵能力和必備品格構(gòu)成,是學科三維目標的提煉和整合。對三維目標中的知識、技能和過程、方法提煉為關(guān)鍵能力,把情感、態(tài)度、價值觀提煉為必備品格,從而以三維目標為基礎(chǔ)形成學科核心素養(yǎng)。
核心素養(yǎng)的立意更能體現(xiàn)以人為本的教育思想,體現(xiàn)了從學科教學走向?qū)W科教育,從而達成學科育人功能。因此說,從三維目標走向核心素養(yǎng),是學科教育高度、深度和內(nèi)涵的提升,是學科教育對人的真正的回歸。從這個角度講,發(fā)展學科核心素養(yǎng)并沒有拋棄三維目標而另起爐灶,為了更好地落實學科核心素養(yǎng)目標,需要我們地理教師進一步提高地理三維目標的設(shè)計與實施水平,從而提高核心素養(yǎng)目標設(shè)計能力。也就是說,具體到一堂課而言,還是要從培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的要求出發(fā),通過具體的過程與方法,去落實相應(yīng)的知識、能力及態(tài)度(含情感、價值觀)。而這與三維目標落實又有緊密的聯(lián)系。
(二)對比三維目標與核心素養(yǎng)教學設(shè)計,體驗?zāi)繕寺涞夭町?/p>
雖然學科核心素養(yǎng)目標源于三維目標,但指向核心素養(yǎng)的教學設(shè)計與三維目標教學設(shè)計相比較,在目標設(shè)定、內(nèi)容選擇、過程與方法的運用及目標達成上差異明顯,我們用水循環(huán)及其意義一課分別按三維目標和學科核心素養(yǎng)進行教學設(shè)計,而后比較分析。
1. 目標差異
雖然核心素養(yǎng)源于三維目標,但在描述上與三維目標還是會有區(qū)別,三維目標還是在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀維度描述,而學科核心素養(yǎng)則在區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀四個方面展開,兩者的描述有本質(zhì)的差異。
從表1“土殤——水循環(huán)與我國的黃土遷移”教學目標對比來看,同一課例,與傳統(tǒng)三維目標相比較,核心素養(yǎng)背景下教學目標的設(shè)計應(yīng)具有以下四個特點:從形式上看,從“分層”走向“整合”;從內(nèi)容上看,從“三維”走向“四度”;從表述上看,從“分散”走向“凝練”從標的上看,從“結(jié)果”走向“過程”。
2. 內(nèi)容差異
在內(nèi)容選擇上,由于目標立意和導向迥然不同,兩者的差異也很明顯。學科核心素養(yǎng)是通過在真實的生活環(huán)境中真實發(fā)生的地理問題的分析解決來培養(yǎng),因此課堂中更多選擇真實的時空、真實的問題來開展地理學習,著眼于真實問題的分析與解決,并在此過程中學習獲取的地理知識、技能以及情感體驗。而三維目標著眼點就在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀,是通過一定的過程與相應(yīng)的方法去獲得知識與技能、情感態(tài)度與價值觀,并培養(yǎng)能力。如表2中來看,兩者教學內(nèi)容差異明顯,而這都源于目標立意的不同。
3. 過程與方法差異
目標及內(nèi)容的不同,學習的方法與過程必然不一致。如表2中課堂探究1環(huán)節(jié),指向?qū)W科核心素養(yǎng)目標的課堂探究是典型的問題式教學,它以Google Earth獲取的黃土高原地貌景觀為真實情景,以黃土高原水土流失問題的分析展開教學,體現(xiàn)了以問題整合內(nèi)容,以問題為引領(lǐng),貫穿教學始終,讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中掌握知識、促進思維、增進能力并促進學生全面發(fā)展的問題式教學的思想,同時展示了運用地理信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情景的過程。而指向三維目標的教學中圍繞知識與技能目標培養(yǎng)自學能力來建構(gòu)雙基體系。由此可見,過程與方法的差異也顯而易見。
(三)建立高中地理核心素養(yǎng)目標體系,搭建素養(yǎng)落地臺階
地理課程標準中的四大學科核心素養(yǎng),是學科核心素養(yǎng)的一級指標。直接按照一級指標撰寫課堂教學目標,其操作性并不強?,F(xiàn)在的素養(yǎng)目標的撰寫都是圍繞某一教學活動完成的學習目標寫,最后說明這個學習目標屬于四大素養(yǎng)中的哪一個。如通過對黃土遷移路線的描述,簡單勾勒華北地區(qū)的區(qū)域范圍、主要特征和核心要素的初步“輪廓”,為地理問題解決提供必要的區(qū)域情境(區(qū)域認知)。在理解和把握上還是比較模糊的,可以說還沒有建立起按照學科核心素養(yǎng)的思維方式去書寫目標。
通過教學實踐及反思,認為高中地理學科核心素養(yǎng)的落實到每一節(jié)課的目標確定,需要進一步分級,比較理想的是分到三級,這與課堂三維目標設(shè)計比較接近,更具操作性。圖1是研究建立的兩級學科核心素養(yǎng)體系,將一級指標分解為十六項二級指標,對每一個一級指標的內(nèi)涵進行分解。三級指標的也有些嘗試。如會用地理專業(yè)術(shù)語描述兩個地點之間的相互位置關(guān)系(區(qū)域觀察),能用圖表信息歸納我國西部地區(qū)的多年平均降水量分布特征(區(qū)域觀察、區(qū)域分析),能用實例說明以色列重視發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)的原因(區(qū)域分析、綜合分析)。
研究與建立學科核心素養(yǎng)目標體系,建立多級核心素養(yǎng)指標,使素養(yǎng)表現(xiàn)、內(nèi)涵及通用表述與句式更加具體規(guī)范,為地理教師搭建學科核心素養(yǎng)落地臺階,是很有價值的。地理學科核心素養(yǎng)一級指標為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。在此基礎(chǔ)上建立二級指標,如綜合思維可分為綜合意識、綜合觀察、綜合分析、綜合認識等四個二級指標。并可在二級指標下繼續(xù)細分為三級指標,與課堂教學目標更加接近,有利于教師進行課堂實踐操作。
三、 幾點思考
(一)地理教師還需加強三維目標的學習
在指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學目標的設(shè)計與實施中,很多教師在教學設(shè)計中還是存在目標不夠具體、行為動詞指向不明,特別是過程與方法目標比較模糊、操作性不強等問題。究其原因,根源在于對三維目標理解一直比較膚淺,迫切需要對三維目標的教學設(shè)計思想和具體操作補上一課,才能更好地把握學科核心素養(yǎng)的設(shè)計與實施。
(二)要發(fā)揮好地理骨干團隊教師的作用
指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學變革,是一項系統(tǒng)的課改工程,學校教研組要充分運用團隊力量,加強對骨干團隊建設(shè)與管理。一是搭建研究團隊,如成立地理新課程研究小組,由教研組長、備課組長和部分骨干教師骨干組成,加強學習與研究。二是加強專業(yè)研修,通過參與命題、觀點報告、主題講座、課題研究、集體磨課、學習考察等多種方式進行。
(三)加大教研組長專業(yè)建設(shè)是當務(wù)之急
教研組長的自身專業(yè)能力是推動教研組建設(shè)及課堂教學變革的決定力量。教研組長工作應(yīng)加大學科研究力度,提升自身研修及針對性培訓是非常必要的。自身專業(yè)建設(shè)跟不上的話,就很難真正推動學校教學研究上更高的層次,課程和課堂教學變革也難以深入。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中地理課程標準(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2017.
作者簡介:
陳靜,浙江省杭州市,杭州市富陽區(qū)職業(yè)高級中學。