摘 要：在最近幾年的時(shí)間里，國(guó)家對(duì)于教育的看重程度可以說(shuō)是越來(lái)越高。一方面是因?yàn)榻逃巧鐣?huì)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，另一方面是在競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的情況下，一個(gè)國(guó)家的受教育程度往往體現(xiàn)了該國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力與持久力。因此，信息技術(shù)課程也在不斷的變化當(dāng)中，以便能夠更加適應(yīng)當(dāng)前國(guó)家對(duì)教育的要求。然而，在這一過(guò)程中，又存在著些許問(wèn)題，試著對(duì)這些問(wèn)題提出見(jiàn)解與看法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);新課程改革;學(xué)科定位

當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科逐漸引起人們的注意與重視，并且變成每個(gè)學(xué)校必須完成的必修課。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提升，電腦等電子設(shè)備越來(lái)越被更多的家庭擁有，學(xué)生在操作電腦方面的需求與要求也隨之出現(xiàn)。傳統(tǒng)的教育模式出現(xiàn)變化，信息技術(shù)課程的教學(xué)重點(diǎn)與目標(biāo)也隨之有了變動(dòng)。

一、新課程改革下的不同

在以前的信息教學(xué)中，眾多專(zhuān)家的教學(xué)研究已經(jīng)形成比較完整的理論方法體系，具有比較適合舊方式的教學(xué)操作方法。但也因此存在比較多的弊病，比如說(shuō)往往是站在教師的角度，單方面以教師為主動(dòng)者，忽略了學(xué)生在當(dāng)中擔(dān)任的角色。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生加入實(shí)際的教學(xué)互動(dòng)中很少，大部分時(shí)間都是在接收著課堂內(nèi)容，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)主要是限制在傳統(tǒng)的課堂上，而能引起他們興趣的課外活動(dòng)比較少，學(xué)生的主動(dòng)性因此受到比較大的限制。在這樣的方式下，學(xué)生能夠主動(dòng)掌握的知識(shí)也比較少。

新的教育要求以學(xué)生為中心，教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是以學(xué)生個(gè)人的心智成長(zhǎng)為基礎(chǔ)。在課堂中，學(xué)生應(yīng)該是主體人物，他們應(yīng)該成為教學(xué)活動(dòng)的中心，而不再是以教師為中心。教師經(jīng)過(guò)不斷探索，發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生新的教學(xué)方式，提高學(xué)生的思維發(fā)散能力，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中更加積極活潑地參與進(jìn)來(lái)，與教師一起完成課程目標(biāo)。

二、目前存在的問(wèn)題

（一）教材內(nèi)容設(shè)置的合理性與層級(jí)性不夠合理。在低年級(jí)到高年級(jí)，教材內(nèi)容中重復(fù)的部分比較多，而且內(nèi)容的重難點(diǎn)程度也沒(méi)有一個(gè)很好的階梯。許多教師在進(jìn)行教授時(shí)會(huì)因個(gè)人理解的不同而側(cè)重不同的方面，造成后續(xù)信息技術(shù)在教學(xué)時(shí)目的不明確，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行合理的安排與針對(duì)性教學(xué)，很容易出現(xiàn)教師付出很大精力準(zhǔn)備的內(nèi)容學(xué)生卻覺(jué)得已經(jīng)學(xué)過(guò)不需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情況。

（二）對(duì)信息技術(shù)課程定位的錯(cuò)誤。在目前的情況中，信息技術(shù)課程普遍被認(rèn)為是副科，無(wú)論是教師還是學(xué)生都沒(méi)有付出很大的精力去重視，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。另外，中小學(xué)的信息技術(shù)教師除了負(fù)責(zé)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之外，往往還需要負(fù)責(zé)其他的臨時(shí)性工作，這在一定程度上影響了教師在教學(xué)科研上的注意力。有人認(rèn)為信息技術(shù)教師只是在課堂上教學(xué)生玩電腦，是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作。實(shí)際上不然，要準(zhǔn)備出出彩的教學(xué)課件，信息技術(shù)教師往往要花費(fèi)更多的精力與心思，才能夠達(dá)到比較好的效果。

（三）目前信息技術(shù)課程是以大班為單位進(jìn)行教授的，教師往往難以顧及單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而只能簡(jiǎn)單地以某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)線進(jìn)行教學(xué)，很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）過(guò)分看重比賽。許多學(xué)校把信息技術(shù)的競(jìng)賽當(dāng)成是學(xué)校出彩的機(jī)會(huì)，從而過(guò)分地把學(xué)生往比賽方面培養(yǎng)而忽略了實(shí)際教學(xué)。

三、對(duì)問(wèn)題的思考

（一）教材在內(nèi)容設(shè)置上要合理，并且體現(xiàn)出從低年級(jí)到高年級(jí)知識(shí)遞進(jìn)的階級(jí)性。內(nèi)容應(yīng)涵蓋由淺到深的理論知識(shí)，這樣教師在教學(xué)時(shí)內(nèi)心有比較清晰的劃分與定位，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也能有清晰的把握。

（二）正確給教師定位。在當(dāng)前教育下，教師在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)的主導(dǎo)作用仍然不可忽視，教師的教學(xué)態(tài)度很容易影響到教學(xué)效果。不管是小學(xué)還是高中，信息技術(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中都承擔(dān)著不可或缺的角色，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程要受到老師的監(jiān)督與把握。

（三）要有足夠的意識(shí)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在當(dāng)前教育中的重要程度。中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生了解到與計(jì)算機(jī)相關(guān)的一些知識(shí)，同時(shí)能夠掌握一些軟件的使用技能與概念，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在相關(guān)方面的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)廣度，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的認(rèn)知能力，從而產(chǎn)生如處理信息、收集信息、歸納信息等能力。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，也是對(duì)學(xué)生的一次智力開(kāi)發(fā)與思維拓展，充分鍛煉學(xué)生的綜合能力。在時(shí)代的高速發(fā)展下，信息技術(shù)已經(jīng)成為一個(gè)人應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力之一，認(rèn)真對(duì)待中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)，有利于提高全體人民的信息技術(shù)素養(yǎng)。既然新課程改革的目標(biāo)是使學(xué)生能夠全面發(fā)展，那么就不應(yīng)該再將學(xué)科分為主次，信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生成材同樣重要，不可忽視。

四、結(jié)束語(yǔ)

新課程改革的路途是漫長(zhǎng)而遙遠(yuǎn)的，需要全體教師的共同努力與創(chuàng)新。教師要敢于打破窠臼，努力探索出適合新時(shí)代教育要求的信息技術(shù)教學(xué)方式，從而讓學(xué)生更好地汲取知識(shí)，成長(zhǎng)為國(guó)家與社會(huì)需要的創(chuàng)新性人才。

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作者簡(jiǎn)介：元亮亮（1986—），男，漢族，甘肅通渭人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。

編輯 李琴芳