摘? 要：新文科建設(shè)的背景下，作為傳統(tǒng)人文專業(yè)的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該主動調(diào)整和自我變革，以適應(yīng)新文科建設(shè)的要求和趨勢?！靶挛目啤崩砟钕碌臐h語言文學(xué)專業(yè)課程建設(shè)要圍繞提升學(xué)生的寫作能力而展開。湖南理工學(xué)院中國語言文學(xué)學(xué)院廣泛開展調(diào)查研究，構(gòu)建了以創(chuàng)意寫作為導(dǎo)向的新課程體系，形成了“文化領(lǐng)悟與闡釋”“文化發(fā)現(xiàn)與描述”“文化創(chuàng)意與傳播”三大模塊課程組。通過專業(yè)改革，湖南理工學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)取得了不錯的成效，學(xué)生的專業(yè)核心能力獲得了提升。

關(guān)鍵詞：“新文科”;創(chuàng)意寫作;課程模塊;漢語言文學(xué)專業(yè)

2018年8月，中共中央發(fā)文指出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”。由此，“新文科”概念正式提出。2019年5月，我國教育部、科技部等13個部門正式聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，要求全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，全面實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。新文科是相對于傳統(tǒng)文科而言的，是以全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國特色社會主義進(jìn)入新時代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，推動傳統(tǒng)文科的更新升級，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)。注重創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉與融合，人才培養(yǎng)要轉(zhuǎn)向社會需求為導(dǎo)向，這都是新文科的重要特征。新文科建設(shè)的背景下，作為傳統(tǒng)人文專業(yè)的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該主動調(diào)整和自我變革，以適應(yīng)新文科建設(shè)的要求和趨勢。相對于那些知名院校擁有更為豐厚的教學(xué)資源和深厚學(xué)術(shù)積淀的漢語言文學(xué)專業(yè)而言，地方本科院校的漢語言文學(xué)專業(yè)更應(yīng)該揚(yáng)長避短，尋找自身的特色和突破口。

漢語言文學(xué)專業(yè)核心能力是寫作能力?！靶挛目啤崩砟钕碌臐h語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革等都要圍繞提升學(xué)生的寫作能力而展開。但是，如果漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)只注重幾門有限的寫作課，這是不夠的，也是不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展對寫作人才的需求的。湖南理工學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)致力于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，試圖將全部課程都建設(shè)成為“寫作課”，并按照寫作的性質(zhì)和要求，將全部課程模塊化，對應(yīng)支撐學(xué)生的幾種類型的寫作能力的培養(yǎng)。所謂“全寫作”課程，就是說漢語言文學(xué)專業(yè)全部課程的設(shè)置和實施都應(yīng)該以學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)為導(dǎo)向和目標(biāo)，每一門課程都能夠為學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)做出某種層面和某種程度的支撐。但是在課程設(shè)置和實施之前，應(yīng)該對各類文體寫作的性質(zhì)、特點和要求做出界定，才能大致確定某門課程能夠為某種文體的寫作能力的培養(yǎng)做出支撐。我們對寫作文體或者寫作類型的劃分緊密結(jié)合社會的需要，瞄準(zhǔn)當(dāng)今社會文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大趨勢，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意寫作能力。漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)意寫作能力“不僅能提供學(xué)科和專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的原動力，而且能夠為漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)與新世紀(jì)我國文化產(chǎn)業(yè)的崛起之間建立一種現(xiàn)實而有效的連接機(jī)制，為我國文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意人才資源的開發(fā)提供后備力量。”

湖南理工學(xué)院中國語言文學(xué)學(xué)院廣泛開展調(diào)查研究，了解新世紀(jì)以來社會對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的現(xiàn)實需求，聘請國內(nèi)創(chuàng)意寫作領(lǐng)域的一批知名學(xué)科專家、行業(yè)專家共同研討，明確培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才的新目標(biāo)，探索創(chuàng)意寫作能力培養(yǎng)的途徑和方法，專門制定并實施了以創(chuàng)意寫作能力培養(yǎng)為核心的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，調(diào)整了原有的專業(yè)課程，構(gòu)建了以創(chuàng)意寫作為導(dǎo)向的新課程體系，形成了“文化領(lǐng)悟與闡釋”，“文化發(fā)現(xiàn)與描述”，“文化創(chuàng)意與傳播”三大模塊課程組。其中，“文化領(lǐng)悟與闡釋”模塊課程以古代文學(xué)、古代漢語、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、現(xiàn)代漢語、語言學(xué)概論等漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程為主干，致力于培養(yǎng)學(xué)生對中外文化包括民族、地域文化的領(lǐng)悟能力，并以寫作的方式呈現(xiàn)作者對它們的思考與收獲。“文化發(fā)現(xiàn)與描述”方向課程主要有地域文學(xué)精品閱讀與寫作、民俗文化專題、文學(xué)與民俗、中國文化符號田野調(diào)查、屈原與湖湘文化等課程，這些課程著重于探索地域文化譜系的發(fā)現(xiàn)與感知，并以寫作的方式總結(jié)地域文化與文學(xué)的交流融通，整理民情風(fēng)俗所蘊(yùn)含的創(chuàng)意元素?！拔幕瘎?chuàng)意與傳播” 方向課程以創(chuàng)意寫作理論與實踐、傳播學(xué)概論、非虛構(gòu)文學(xué)創(chuàng)作、新媒體理論與實踐、文化產(chǎn)業(yè)理論與實務(wù)、古典韻文創(chuàng)作為主，引導(dǎo)學(xué)生從文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)改革、數(shù)字媒體運(yùn)營、廣電傳媒突圍、新媒體發(fā)展等多角度追蹤當(dāng)下文化創(chuàng)意與傳媒行業(yè)的熱點問題。

在課程教學(xué)的實施方面，湖南理工學(xué)院中文學(xué)院教師參與寫作。專任教師以身作責(zé)，帶頭示范，積極參與創(chuàng)意寫作，并取得了豐碩成果。其中多位教師在各大報刊發(fā)表作品，出版詩集、散文集多部，1 名青年教師與其導(dǎo)師合作編著舊體詩詞作品集《麓山雅集》。加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)，以學(xué)校發(fā)展為契機(jī)，加大高水平人才的引進(jìn)力度，近幾年來，共引進(jìn)多名博士作為專任教師，另外從岳陽市作協(xié)引進(jìn) 1 名國家一級作家作為專任教師，聘請國內(nèi)多名作家和學(xué)者為學(xué)院客座教授，聘請校外多名行業(yè)專家擔(dān)任創(chuàng)意寫作課程一定量的教學(xué)任務(wù)。改革授課模式。積極嘗試小班教學(xué)，專門設(shè)立了漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)意寫作方向?qū)嶒灠?，每個年級都有一個實驗班，每個實驗班學(xué)生 30 人左右。在此基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生被動聽講的教學(xué)模式，采取師生同題寫作、研討式、啟發(fā)式、參與式、探究式教學(xué)方法。鼓勵科學(xué)研究。加大創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)教學(xué)研究力度，專任教師連續(xù)三年都獲得了湖南省教育廳教學(xué)改革和研究項目，并發(fā)表了一批教研教改論文。這種以課堂教學(xué)模式改革為中心的、多維度、立體式的系列舉措，打造了師生共同參與的寫作“共同體”，倡導(dǎo)“人人都是寫作者”的基本理念。

在實踐教學(xué)方面，著力擴(kuò)建創(chuàng)意實踐平臺。成立了以院長牽頭的校企合作育人領(lǐng)導(dǎo)小組，和地方政府、企業(yè)建立合作關(guān)系，在南方高校創(chuàng)意寫作聯(lián)盟、市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)協(xié)會的支持下，積極擴(kuò)展校外實踐教學(xué)平臺和基地，以促進(jìn)產(chǎn)教融合，形成了學(xué)校與社會合作育人的良好機(jī)制。這些平臺的拓展建設(shè)，有力地推動了專業(yè)學(xué)生創(chuàng)意寫作的現(xiàn)實性和針對性，實現(xiàn)寫作與社會的無縫對接。同時，集中建設(shè)一批校內(nèi)學(xué)生實踐平臺。廣泛利用學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號、大學(xué)生詩歌節(jié)、寫作節(jié)、創(chuàng)意寫作工坊、文化發(fā)現(xiàn)夏令營、文化考察等給學(xué)生提供創(chuàng)意寫作日常交流和學(xué)習(xí)的平臺，并指導(dǎo)學(xué)生在各級各類報刊和雜志上發(fā)表作品。第二，鼓勵參加創(chuàng)新大賽。本成果積極組織學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，如申報國家級、省部級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、參加國內(nèi)的各級學(xué)科競賽，促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)思想觀念，改革專業(yè)學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，以培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才?？傊詫嵺`引領(lǐng)寫作，以寫作對接實踐，要求每個學(xué)生在校期間都能發(fā)表一篇優(yōu)秀作品，倡導(dǎo)“個個都有好作品”的基本理念。

通過專業(yè)改革，湖南理工學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)取得了不錯的成效，學(xué)生的專業(yè)核心能力獲得了提升，很多學(xué)生都發(fā)表了作品，還有學(xué)生在國家級的散文期刊上發(fā)表作品。學(xué)生參加湖南省歷屆大學(xué)生寫作比賽，獲得了不少獎項。近幾年來在湖南省青年文化藝術(shù)節(jié)中，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生都有不錯的成績。這表明，以創(chuàng)意寫作能力的培養(yǎng)帶動漢語言文學(xué)專業(yè)的改革這一路徑是可行的。2019年4月4日中國教育部刊發(fā)了《立足傳統(tǒng) 尋求新變——湖南理工學(xué)院構(gòu)建以創(chuàng)意寫作能力為導(dǎo)向的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式》一文，專門報道了湖南理工學(xué)院漢語言文學(xué)辦學(xué)模式的改革。

有研究者認(rèn)為，“創(chuàng)意型寫作的教學(xué)不僅僅培養(yǎng)文學(xué)創(chuàng)作者，還更多地著力于為整個文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的從業(yè)人才，為圖書出版業(yè)、動漫產(chǎn)業(yè)、影視產(chǎn)業(yè)、報刊業(yè)、新媒體業(yè)、廣告業(yè)等所有文化產(chǎn)業(yè)提供具有原創(chuàng)力的文學(xué)創(chuàng)作者和創(chuàng)造性文案的撰寫者?！彪S著社會經(jīng)濟(jì)和文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，將會有更多的文科專業(yè)學(xué)生投入到文化產(chǎn)業(yè)中去，這本身就是新文科建設(shè)對傳統(tǒng)人文專業(yè)提出的新要求，地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該迎接挑戰(zhàn)，同時也是把握這一契機(jī)，大力進(jìn)行課程和專業(yè)建設(shè)，為社會經(jīng)濟(jì)和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多創(chuàng)意寫作人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]潘連根，等.關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的思考[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報，2010（05）：1-4.

作者簡介

張勇，湖南理工學(xué)院副教授，主要從事現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、寫作學(xué)的教學(xué)與研究。本論文是湖南省2019年教育教學(xué)改革項目“新文科理念下漢語言文學(xué)專業(yè)‘全寫作課程體系建設(shè)研究與實踐”成果。