白晶

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，需要在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，自主探索并進(jìn)行合作交流。而在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的教學(xué)思維以及內(nèi)在情感沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。如果說(shuō)教師在教學(xué)中就活動(dòng)而活動(dòng)，學(xué)生的動(dòng)手操作探究的主體意識(shí)難以得到充分發(fā)揮，其效果是不盡如人意的。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中需要掌握一定的原則，能夠讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意識(shí)得到催發(fā)，各種能力得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)操作活動(dòng);小學(xué)生;主動(dòng)建構(gòu)

不能單純地依靠模仿與記憶去學(xué)習(xí)，這是新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)所提出的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，就需要在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，自主探索并進(jìn)行合作交流，從而促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。

一、動(dòng)手操作活動(dòng)不流于形式，凸顯實(shí)質(zhì)性

小學(xué)數(shù)學(xué)中設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)，要做到不能流于形式。基于有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)自我的多個(gè)感官去參與到這一操作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)動(dòng)手操作，激發(fā)和激活自己的思維能力，從而對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠加深理解和認(rèn)知。作為動(dòng)手操作的活動(dòng)，更加有利于學(xué)生的觀(guān)察能力以及他們自主進(jìn)行比較分析等等這些思維能力的培養(yǎng)。可以說(shuō)數(shù)學(xué)教材是一種靜態(tài)的文字呈現(xiàn)，而動(dòng)作操作活動(dòng)則使得數(shù)學(xué)內(nèi)容融入動(dòng)態(tài)的活動(dòng)之中，能夠讓學(xué)生更為直觀(guān)形象地觀(guān)察到數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、內(nèi)在到表象的轉(zhuǎn)變。在體驗(yàn)動(dòng)手操作中，學(xué)生的想象力被激發(fā)，發(fā)散性思維獲得發(fā)展。如“圓柱的體積”一課教學(xué)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)了操作活動(dòng)，激趣引入，先給學(xué)生出示水的圓柱容器，然后用問(wèn)題引導(dǎo)“倒入容器中的水會(huì)形成什么形狀”“以前你學(xué)過(guò)有關(guān)水的體積如何求解的方法嗎？”學(xué)生有的回答，將水倒入長(zhǎng)方形或者是正方形的容器中進(jìn)行測(cè)量，就可以根據(jù)數(shù)據(jù)計(jì)算得出。其他學(xué)生一聽(tīng)躍躍欲試。教師意識(shí)到這正是組織學(xué)生動(dòng)手測(cè)量的好時(shí)機(jī)。隨后讓學(xué)生分組進(jìn)行各種操作，并做好測(cè)量以及列式計(jì)算等。這樣讓這一教學(xué)內(nèi)容能夠生動(dòng)呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，并設(shè)定一定的要求和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與操作，從中進(jìn)行探究，教師對(duì)于操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)就需要符合以上所說(shuō)的各種條件要求。

二、動(dòng)手操作活動(dòng)符合需求，凸顯主動(dòng)性

活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和身心發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，以此為起點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)能夠真正地符合教材、符合學(xué)生的需求，學(xué)生才會(huì)有興趣調(diào)動(dòng)自我能動(dòng)性動(dòng)手操作，才會(huì)主動(dòng)地去探究、分析數(shù)學(xué)原理以及數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程。在具體的操作過(guò)程中，要在設(shè)計(jì)上打破常規(guī)，使得學(xué)生的主體性真正被激發(fā)出來(lái)。從學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師所設(shè)計(jì)的這一操作活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣的時(shí)候，其思維產(chǎn)生沖突，激發(fā)出強(qiáng)烈的探索欲望。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求，對(duì)教材進(jìn)行綜合處理。精心組織之后，將其融入有效、科學(xué)、有序的操作活動(dòng)之中，并通過(guò)學(xué)生的參與充分展現(xiàn)出來(lái)。仍以“圓柱的體積”這一課為例，教師所組織實(shí)施的操作活動(dòng)，正是結(jié)合學(xué)生的一些生活經(jīng)驗(yàn)，即通過(guò)將水倒入方形容器之中測(cè)量，根據(jù)數(shù)據(jù)得出水的體積。教師立刻根據(jù)學(xué)生的生活認(rèn)知，組織這一測(cè)量圓柱體積的操作活動(dòng)。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)這一測(cè)量也充滿(mǎn)了躍躍欲試的想法，可以說(shuō)他們產(chǎn)生了興趣以及思維沖突，這成為他們主動(dòng)投入實(shí)踐操作的一個(gè)有效激發(fā)點(diǎn)。具體過(guò)程中，教師可以用問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生步步深入，也有教師通過(guò)嘗試用橡皮泥捏成的圓柱拋出實(shí)踐操作的引子，“誰(shuí)有辦法求出這個(gè)圓柱形橡皮泥的體積呢？”學(xué)生在問(wèn)題的激發(fā)下，通過(guò)嘗試動(dòng)手捏橡皮泥，得出“把這個(gè)橡皮泥再捏成正方形或者長(zhǎng)方形不就可以計(jì)算了嗎？”的結(jié)果。教師讓學(xué)生做一示范，同時(shí)一邊提問(wèn)，一邊讓學(xué)生重新回顧長(zhǎng)方形或者正方形的體積計(jì)算。教師巧妙運(yùn)用橡皮泥，學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)，對(duì)圓柱體積的求解也有了多種思考方法和解決辦法。

三、動(dòng)手操作活動(dòng)有序有效，發(fā)展思維性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要有意義，還要有效果，一定要避免盲目隨意地組織一些動(dòng)手活動(dòng)。教師要提前做好規(guī)劃，如動(dòng)手操作所占用的時(shí)間長(zhǎng)短以及這一活動(dòng)要出現(xiàn)在哪個(gè)環(huán)節(jié)，并做好井然有序的操作，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)順向思維且容易掌握。通過(guò)有序有效的動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)生的條理性能夠在訓(xùn)練之中得到提升和發(fā)展。比如，“圓柱的體積”教學(xué)進(jìn)入到小組合作環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生就前面所學(xué)的知識(shí)通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行遷移和深化。其所進(jìn)行的程序是課前要求學(xué)生準(zhǔn)備好圓柱體的土豆或者蘿卜等材料，教師仍然用問(wèn)題引入“現(xiàn)在我們?cè)撛鯓佑?jì)算圓柱的體積呢？大家想一想我們能不能把圓柱轉(zhuǎn)化成之前學(xué)過(guò)的立體圖形，然后再計(jì)算它的體積？”合作小組隨即進(jìn)行分工，開(kāi)始動(dòng)手實(shí)踐。教師在活動(dòng)中做好觀(guān)察、參與以及指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，并讓合作切拼成功的小組介紹自己的切拼方法。教師再通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)小組討論切拼前后什么變了？而什么沒(méi)有變？如此，學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題的解決方法形成了一個(gè)有條理的思維過(guò)程，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解、深化、運(yùn)用。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知需求，精心設(shè)計(jì)好的活動(dòng)方案，做到合理有序的安排，使得學(xué)生興致勃勃，投入其中，不斷地訓(xùn)練和發(fā)展自我的思維能力以及動(dòng)手能力，切實(shí)進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭健.運(yùn)用動(dòng)手操作活動(dòng) 激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].名師在線(xiàn)，2019（5）.

[2]李楊.小學(xué)數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2018.

編輯 溫雪蓮