李雪

摘 要 分析非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力現(xiàn)狀以及聽(tīng)說(shuō)課傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境，探討利用雨課堂和手機(jī)學(xué)習(xí)軟件構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的混合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 混合教學(xué) 線(xiàn)上線(xiàn)下 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

近年來(lái)，大數(shù)據(jù)、人工智能等高新技術(shù)涌現(xiàn)，智能移動(dòng)終端的普及率也日漸攀升。信息技術(shù)推動(dòng)著高校教育變革，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)迅速興起，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了很大的沖擊。在線(xiàn)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)各有其自身優(yōu)勢(shì)，也都存在一些問(wèn)題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，國(guó)內(nèi)最早提出混合式教學(xué)的何克抗教授認(rèn)為它是未來(lái)教育發(fā)展的主要方向?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》是針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共必修課，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大趨勢(shì)下，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化意識(shí)和跨文化交際能力的需求愈發(fā)突出。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的薄弱環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式已顯落后，不能為學(xué)生創(chuàng)造持久充分的語(yǔ)言氛圍，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需求?；旌鲜浇虒W(xué)為實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的個(gè)性化發(fā)展提供了思路和平臺(tái)。

1混合教學(xué)模式含義

何克抗（2005）將混合式教學(xué)定義為：把傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和E—Learning 優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，教師監(jiān)督和引導(dǎo)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性進(jìn)行積極學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段來(lái)看，混合式教學(xué)就是把即時(shí)的，面對(duì)面互動(dòng)的傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)相結(jié)合，換言之，它是依托網(wǎng)絡(luò)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和延伸的新的教學(xué)模式。這種基于“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的教學(xué)模式將線(xiàn)上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，打破了教與學(xué)的時(shí)空限制，整合了教學(xué)資源，最終提升教學(xué)質(zhì)量，是與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)當(dāng)代年輕人信息化生活特點(diǎn)的體現(xiàn)。

2大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力現(xiàn)狀

隨著高等教育的普及，本科院校的招生范圍擴(kuò)大，生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的短板也有所不同。有的學(xué)生缺乏基本的語(yǔ)音知識(shí)，這直接制約了他們聽(tīng)說(shuō)能力的提升。也有的學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)薄弱，語(yǔ)塊儲(chǔ)備少，導(dǎo)致聽(tīng)力理解困難，口語(yǔ)組織語(yǔ)言吃力。還有學(xué)生缺乏開(kāi)口表達(dá)的自信，這與他們中學(xué)階段以高考為導(dǎo)向，只重視聽(tīng)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)，缺少足夠的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)不無(wú)關(guān)系，這部分學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)也會(huì)面臨組織語(yǔ)言困難的窘境，進(jìn)而打擊了他們學(xué)習(xí)和表達(dá)的積極性，行成惡性循環(huán)。授課對(duì)象步調(diào)不一致對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)程提出了更高的教學(xué)要求，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的個(gè)性化提升成為聽(tīng)說(shuō)課老師們必須思考的問(wèn)題。

2.2教學(xué)模式和考核模式相對(duì)單一

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式主要是對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行‘聽(tīng)-講解-再聽(tīng)，學(xué)生的聽(tīng)力水平不一，教師并不能及時(shí)準(zhǔn)確把握學(xué)生的做題正確率，進(jìn)而不能保證重點(diǎn)講解內(nèi)容與學(xué)生的高頻錯(cuò)題相吻合。口語(yǔ)教學(xué)手段相對(duì)多樣，可以包含師生問(wèn)答，小組討論，小組展示，角色扮演等，但這樣的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)容易流于形式，有限的課堂時(shí)間里，教師輸入時(shí)間長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐不足，反之，學(xué)生輸出時(shí)間分配過(guò)長(zhǎng)又會(huì)影響教師為學(xué)生搭支架，進(jìn)而影響一堂課的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的考核模式為終結(jié)性評(píng)估，筆試與口試相結(jié)合?？己朔?jǐn)?shù)的構(gòu)成單一既給學(xué)生帶來(lái)很大壓力，也無(wú)法充分利用考核對(duì)于學(xué)生的鞭策和督促作用，更無(wú)法對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平進(jìn)行多維度測(cè)評(píng)。

2.3教學(xué)容量有限

英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性決定了掌握它需要大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)和練習(xí)時(shí)間，但課內(nèi)時(shí)間有限，以老師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的練習(xí)并不能有效提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。此外，大學(xué)英語(yǔ)的授課單位多為單個(gè)自然班或合班，平均到每個(gè)學(xué)生的的口語(yǔ)互動(dòng)和表達(dá)機(jī)會(huì)并不充分，教師也無(wú)暇對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)糾偏。

3大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課混合教學(xué)模式構(gòu)建

為提升教學(xué)效果，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求，本文設(shè)計(jì)的‘線(xiàn)上+線(xiàn)下教學(xué)模式包含：基于雨課堂平臺(tái)的課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，雨課堂+傳統(tǒng)課堂的課內(nèi)教學(xué)，智能移動(dòng)終端學(xué)習(xí)軟件提供教學(xué)資源的課外延伸。

3.1課前預(yù)習(xí)

為保證學(xué)生在課堂內(nèi)有充足的輸出實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)給學(xué)生分享資料，發(fā)布下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以雨課堂為例，教師將背景知識(shí)整合成預(yù)習(xí)課件發(fā)送至學(xué)生的客戶(hù)端，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并預(yù)置配套的小試卷，以監(jiān)察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，避免學(xué)生敷衍了事進(jìn)而影響課堂教學(xué)進(jìn)度。以語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)為例，教師可以甄選網(wǎng)絡(luò)上合適的有趣的音頻視頻資源加以必要的文字講解或是錄制微課視頻上傳雨課堂要求學(xué)生預(yù)習(xí)，節(jié)省課上定義講解環(huán)節(jié)。對(duì)于聽(tīng)力理解和口語(yǔ)話(huà)題練習(xí)課來(lái)說(shuō)，教師在課前將相關(guān)的語(yǔ)塊或句型講解分享給學(xué)生并要求他們熟記，這能提高學(xué)生課上實(shí)踐的自信和積極性。

3.2課內(nèi)教學(xué)

基于前期預(yù)習(xí)，識(shí)記性、定義性的知識(shí)不再是教學(xué)重點(diǎn)，教師只需要就課前預(yù)習(xí)檢測(cè)中學(xué)生的高頻錯(cuò)題以及折射出的知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行講解和補(bǔ)充。學(xué)生在課堂上可以直接進(jìn)入深度高、難度大的理解性、探討性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。以語(yǔ)音知識(shí)連讀為例，定義講解可以置于預(yù)習(xí)課件中，課上直接進(jìn)行甄別語(yǔ)音材料中具體連讀詞組的活動(dòng)。口語(yǔ)課在學(xué)生已經(jīng)自學(xué)話(huà)題相關(guān)語(yǔ)塊的情況下，可以直接設(shè)置對(duì)話(huà)互動(dòng)或小組討論等輸出活動(dòng)，形成老師主導(dǎo)和糾偏，學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)模式。

課堂學(xué)習(xí)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)掌握學(xué)生的理解情況，可以利用雨課堂穿插設(shè)置多樣化的答題或互動(dòng)環(huán)節(jié)，巧妙運(yùn)用投票，彈幕，投屏等功能，也可以將雨課堂紅包作為激勵(lì)機(jī)制。以口語(yǔ)課對(duì)話(huà)演練為例，老師可以利用雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名功能，抽取對(duì)話(huà)雙方，既刺激了課堂氛圍，又避免學(xué)生在對(duì)話(huà)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)敷衍了事，還促使學(xué)生走出舒適區(qū)，與不同的學(xué)生搭檔練習(xí)。

3.3課后鞏固

現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)的課后鞏固提供了極大便利。聽(tīng)說(shuō)課后練習(xí)可以線(xiàn)上形式展開(kāi)，雨課堂的試卷功能滿(mǎn)足各種題型的練習(xí)需求。以聽(tīng)力練習(xí)為例，教師可以在試卷中編輯習(xí)題，添加音頻，并附上答案解析。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自由選擇作答時(shí)間，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分并發(fā)布解析，教師端也能及時(shí)查看學(xué)生答題情況和收集數(shù)據(jù)。雨課堂試卷附帶的語(yǔ)音答題功能則適合發(fā)布口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)，教師可以在碎片時(shí)間對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)分。高等教育容易出現(xiàn)師生課后面對(duì)面交流機(jī)會(huì)少的問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)中課后習(xí)題的收取，批改和反饋都缺乏及時(shí)性。這種依托互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端的課后鞏固形式，保證了教師對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)情況的追蹤，學(xué)生能夠及時(shí)得到評(píng)分和反饋，平臺(tái)長(zhǎng)期儲(chǔ)存學(xué)生的作答并收集分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)，有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效和提升情況。

3.4課外延伸

提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力需要時(shí)間和實(shí)踐的積累，引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外的碎片時(shí)間自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。

在信息技術(shù)與教育資源高度結(jié)合，英語(yǔ)學(xué)習(xí)依然熱門(mén)的當(dāng)下，為迎合年輕人的信息化生活方式，手機(jī)軟件市場(chǎng)里涌現(xiàn)了大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，這些軟件以市場(chǎng)為導(dǎo)向，各有所長(zhǎng)，根據(jù)不同的客戶(hù)提供較學(xué)校更具個(gè)性化的英語(yǔ)能力提升服務(wù)，例如扇貝英語(yǔ)旗下的扇貝單詞，扇貝閱讀，扇貝寫(xiě)作等專(zhuān)項(xiàng)APP，或是打磨語(yǔ)音的英語(yǔ)趣配音APP，流利說(shuō)英語(yǔ)APP等。

教師可以甄選出在專(zhuān)項(xiàng)能力提升上設(shè)計(jì)優(yōu)越，免費(fèi)資源多的手機(jī)學(xué)習(xí)軟件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化推薦。但是這類(lèi)軟件與基于課堂的學(xué)習(xí)平臺(tái)相比，缺乏相應(yīng)的教師客戶(hù)端，教師難以追蹤學(xué)生的自學(xué)情況。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以將軟件學(xué)習(xí)與學(xué)期任務(wù)結(jié)合。例如要求學(xué)生利用軟件進(jìn)行英語(yǔ)配音，并提交配音片段，或是建立針對(duì)單詞，語(yǔ)音，語(yǔ)法提高的打卡小組，學(xué)生將軟件學(xué)習(xí)進(jìn)度截屏打卡。

3.5多維度評(píng)估形式

混合式教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，有助于教師多維度地綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。評(píng)估形式可包含新型的過(guò)程性評(píng)估和傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估。過(guò)程性評(píng)估參考線(xiàn)上線(xiàn)下課堂參與度，線(xiàn)上預(yù)習(xí)和鞏固情況，以及線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)期任務(wù)完成情況，避免對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估的‘一刀切。

4總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)了教育行業(yè)的發(fā)展和改革，使教育更具廣泛性和終身性。借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)模式便于學(xué)生更積極的發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，能滿(mǎn)足不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。大量的音頻和視頻資源以及AI技術(shù)營(yíng)造出了良好的線(xiàn)上語(yǔ)言氛圍，有助于學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)能力的提升。高校英語(yǔ)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，接受新型的教育理念，尋找適合當(dāng)代年輕人的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)符合當(dāng)前社會(huì)需求的英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)

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