肖慧蓮

摘? 要：ISTE國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)發(fā)布的2016版學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)中提出了學(xué)生是“賦權(quán)學(xué)習(xí)者”。學(xué)者倡導(dǎo)學(xué)生自行制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)能支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境等。本文嘗試從教育學(xué)的理論中找到“賦權(quán)學(xué)習(xí)”的理論根據(jù)，并結(jié)合教育部的有關(guān)政策以及目前的教育現(xiàn)狀，分析出“賦權(quán)學(xué)習(xí)”的實(shí)施條件，旨在為培養(yǎng)學(xué)生成為“賦權(quán)學(xué)習(xí)者”提供更為深刻的理論解釋。

關(guān)鍵詞：“賦權(quán)學(xué)習(xí)”;理論基礎(chǔ);實(shí)施條件

一、賦權(quán)學(xué)習(xí)的研究背景

ISTE國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)，是由美國(guó)教育工作者發(fā)起的，致力于如何有效利用技術(shù)改善教與學(xué)的組織，該協(xié)會(huì)在全球教育行業(yè)具有廣泛影響力。迄今為止，ISTE關(guān)于學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)共出了三個(gè)版本，分別是1998版、2007版和2016版。每一版的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)都是基于前一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)修訂而成的，旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)和未來的超前工作做準(zhǔn)備。在最新版的2016版學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)中，共有七個(gè)能力素質(zhì)維度闡述學(xué)生，包括：賦權(quán)學(xué)習(xí)者、數(shù)字公民、知識(shí)建構(gòu)者、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)者、計(jì)算思維者、創(chuàng)意溝通者、全球合作者。其中，“賦權(quán)學(xué)習(xí)者”是較之前兩個(gè)版本提出的全新維度，并且列為了首要維度。這說明了協(xié)會(huì)認(rèn)為學(xué)生的聲音需要增強(qiáng)，并確保學(xué)習(xí)是一個(gè)以學(xué)生為中心進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)創(chuàng)造力的過程。

關(guān)于“賦權(quán)學(xué)習(xí)”有四個(gè)績(jī)效指標(biāo)：①闡明和設(shè)定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略，并通過反思學(xué)習(xí)過程本身來提高學(xué)習(xí)成效;②構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，定制學(xué)習(xí)環(huán)境以支持學(xué)習(xí)過程;③使用技術(shù)來尋求反饋信息，提高他們的實(shí)踐能力，并以各種方式展示他們的學(xué)習(xí);④了解技術(shù)操作的基本概念，展示技術(shù)選擇、使用和排除當(dāng)前技術(shù)故障的能力，并能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于探索新興技術(shù)。

這四個(gè)指標(biāo)反映在教學(xué)過程中則表現(xiàn)在：①個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生自行制定，而非由學(xué)校或教師強(qiáng)制制定;②教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，能支持學(xué)生自主學(xué)習(xí);③學(xué)習(xí)成果應(yīng)由學(xué)生展示，不拘泥于展示方式;④學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)側(cè)重發(fā)現(xiàn)問題和解決實(shí)際問題的能力。

二、賦權(quán)理論的提出

“賦權(quán)”理論最早是由美國(guó)哥倫比亞大學(xué)學(xué)者所羅門提出，提出的目的是為當(dāng)時(shí)的弱勢(shì)群體伸張權(quán)利，所羅門認(rèn)為弱勢(shì)群體的無權(quán)不是天然的，經(jīng)過社會(huì)各方面的努力是可以改變的。賦權(quán)理論反應(yīng)的是一種平等、公平的價(jià)值追求，屬于社會(huì)研究的范疇。后來，關(guān)于“賦權(quán)”的理論慢慢被越來越多的學(xué)者所使用，應(yīng)用于其他方面的研究領(lǐng)域。

教育領(lǐng)域中也有關(guān)于“賦權(quán)”的說法，具有全球影響力的國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)，在其發(fā)布的2016版學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出學(xué)生的其中一個(gè)角色就是“賦權(quán)學(xué)習(xí)者”。標(biāo)準(zhǔn)闡述了向?qū)W生賦權(quán)的內(nèi)涵，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)具有選擇自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利，同時(shí)學(xué)生應(yīng)使用新技術(shù)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來，學(xué)校及教師掌控教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式等，學(xué)生只是被“安排”下的學(xué)習(xí)。提倡賦權(quán)學(xué)習(xí)，就是指給予學(xué)生更多權(quán)力，挖掘與激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能，賦予學(xué)習(xí)者更多地根據(jù)自己的需要來掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)過程的權(quán)利，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的賦權(quán)感及信仰。

國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)提出的學(xué)生是賦權(quán)學(xué)習(xí)者的標(biāo)準(zhǔn)，與我國(guó)新課程背景下主張的教學(xué)觀不謀而合。新課程背景的教學(xué)觀提出教學(xué)應(yīng)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”，從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”，從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。本文以賦權(quán)理論為切入點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀，探索其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐中的意義和方法。

三、賦權(quán)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.賦權(quán)學(xué)習(xí)符合人本主義理論

人本主義的心理學(xué)家認(rèn)為：每一個(gè)人都具有發(fā)展自己潛力的能力和動(dòng)力，行為和學(xué)習(xí)是知覺的產(chǎn)物，一個(gè)人大多數(shù)行為都是他對(duì)自己的看法的結(jié)果。真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)他自己的獨(dú)特品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己作為一個(gè)人的特征。從這個(gè)意義上說，學(xué)習(xí)即“成為”，成為一個(gè)完善的人，是唯一真正的學(xué)習(xí)。教育的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”及“學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化”。人本主義的代表人物羅杰斯在其著作《學(xué)習(xí)的自由》中論述了以自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則，如：人皆有其天賦的學(xué)習(xí)潛力、較少威脅的教育情境下才會(huì)有效學(xué)習(xí)、自評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果可養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思維與創(chuàng)造力、重視生活能力的學(xué)習(xí)以適應(yīng)變動(dòng)的社會(huì)。人本主義理論可為賦權(quán)學(xué)習(xí)提供一定的理論支撐。

2.賦權(quán)學(xué)習(xí)符合課程設(shè)計(jì)的過程模式

課程設(shè)計(jì)分為目標(biāo)模式和過程模式兩種。過程模式彌補(bǔ)了目標(biāo)模式的缺陷，更加接近教師平日關(guān)注的問題，非常重視教師的自主性。創(chuàng)始人斯騰豪斯是這樣論述教育的：通過對(duì)知識(shí)和教育活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值的確認(rèn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索具有教育價(jià)值的知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)行自由自主的活動(dòng)。他強(qiáng)調(diào)：教育應(yīng)發(fā)展學(xué)生潛能，使他們自主而有能力地行動(dòng);過程本身是有價(jià)值的，主張教育過程給學(xué)生足夠的空間;老師和學(xué)生在教學(xué)過程中是交互作用的。過程模式理論支撐了向?qū)W生賦權(quán)的意義。

3.賦權(quán)學(xué)習(xí)符合課程評(píng)價(jià)的目的游離模式

課程評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷，的目的游離模式主張對(duì)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)目的游離評(píng)價(jià)模式關(guān)注的是非預(yù)期的結(jié)果，從關(guān)注預(yù)期結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)嶋H結(jié)果，并將重點(diǎn)放在課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果上，更多地考慮課程計(jì)劃滿足實(shí)際需要的程度。這意味著學(xué)習(xí)是應(yīng)該解決實(shí)際問題的，并且知識(shí)是多元的，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也是一種知識(shí)，賦權(quán)學(xué)習(xí)正是這樣的價(jià)值取向。

通過以上理論分析發(fā)現(xiàn)，人本主義教學(xué)觀、課程設(shè)計(jì)的過程模式、課程評(píng)價(jià)的目的游離模式，都為賦權(quán)學(xué)習(xí)夯實(shí)了理論基礎(chǔ)及實(shí)踐指導(dǎo)。

四、賦權(quán)學(xué)習(xí)的實(shí)施條件

1.教育部明確了教育信息化的發(fā)展任務(wù)

在教育部印發(fā)的文件《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力是這十年的發(fā)展任務(wù)之一。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量;增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。而賦權(quán)學(xué)習(xí)的過程要求學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，并利用信息技術(shù)手段達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教育部的文件傳達(dá)了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的美好愿景和規(guī)劃，倡導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正價(jià)值。

2.教師與學(xué)生的數(shù)字鴻溝日趨縮小

在傳統(tǒng)教育理念里，教師是“信息富人”，學(xué)生是“信息窮人”，教師與學(xué)生在利用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)方面是不均等的。因此有些教師會(huì)依仗其信息的豐富性在學(xué)生面前表現(xiàn)出不可辯駁、高高在上的權(quán)威。但是現(xiàn)在的在校生是在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字時(shí)代中長(zhǎng)大的，比較網(wǎng)絡(luò)數(shù)字時(shí)代之前的學(xué)生而言，他們擁有更多的時(shí)代特性，對(duì)教師教育教學(xué)而言，已經(jīng)不能同日而語。根據(jù)CNNICD的第44次報(bào)告，截止到2019年6月，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的普及率已達(dá)61.2%。且在我國(guó)網(wǎng)民群體中，學(xué)生群體最多，占比26%，按網(wǎng)民人口數(shù)量8.54億人口計(jì)算，有2.22億的學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)。并且，根據(jù)前瞻研究院提出的2019中國(guó)在線教育市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告顯示，隨著互聯(lián)網(wǎng)普及、用戶使用習(xí)慣的形成、未來幾年，在線教育用戶規(guī)模將保持15%左右的速度繼續(xù)增長(zhǎng)，到2024年預(yù)計(jì)突破4億人?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放、透明給人們帶來了極大的便利。不局限于地點(diǎn)、時(shí)間、設(shè)備，每個(gè)人都可以獲取來自世界各地的資源。學(xué)生已經(jīng)不再是信息獲得的弱勢(shì)群體，教師應(yīng)改變觀念，重新評(píng)估學(xué)生獲取信息資源的能力。

3.互聯(lián)網(wǎng)+教育催生優(yōu)質(zhì)教育資源

2019年《政府工作報(bào)告》明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。在相關(guān)政策的指引下，學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐步完善，院校最優(yōu)秀的教師、最好的教學(xué)成果傳播到四面八方。在開放的大背景下，全球性的知識(shí)庫(kù)正在加速形成，優(yōu)質(zhì)教育資源正得到極大程度的充實(shí)和豐富。如網(wǎng)易云課程、猿輔導(dǎo)、學(xué)而思、新東方在線、環(huán)球網(wǎng)校、中國(guó)大學(xué)MOOC等，這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)涵蓋了各個(gè)學(xué)科的課程資源。無論是中小學(xué)，亦或是職業(yè)教育、高等教育，都有優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可搜索得到。不僅如此，為了搶奪市場(chǎng)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，許多平臺(tái)都可以與AI教師互動(dòng)，還可以通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的課堂行為和學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)解決方案。不得不說“互聯(lián)網(wǎng)+”助推著新型教育方式的改革，教育者的角色定位也因此發(fā)生改變。

從目前情況看，我國(guó)學(xué)生群體使用互聯(lián)網(wǎng)的普及率居高不下，而網(wǎng)絡(luò)上又有大量的優(yōu)質(zhì)資源可供學(xué)生選擇，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的自主權(quán)交還給學(xué)生才是符合時(shí)代需求的，也符合國(guó)家對(duì)于教育信息化的要求。

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