馬 瑞，鄭青慧，王春麗，藺夢科，陳 嶸，薛 原

（1.上海師范大學體育學院，上海200234；2.上海市嘉定區(qū)馬陸小學，上海201801；3.上海景谷第一幼兒園，上海200240）

運動對兒童多領(lǐng)域發(fā)展的影響一直是備受關(guān)注的話題，特別是近幾年，有關(guān)運動促進兒童學業(yè)表現(xiàn)的研究逐步成為國內(nèi)外的研究熱點。研究者們通過橫斷面研究和干預實驗研究，探討運動與兒童學業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系，涉及身體活動、動作技能水平、運動表現(xiàn)等多個方面，為運動對兒童多元發(fā)展的影響機制尋求更多科學依據(jù)。在以7～12 歲兒童（小學生）為對象的研究［1-13］中，報告了綜合身體活動、有氧運動干預、動作技能對兒童學業(yè)表現(xiàn)（包括對數(shù)學、閱讀、寫作、口語、單詞識別等學習成績）的影響。其中一些研究［1，3，5，7，10］結(jié)果顯示，不同種類動作技能對兒童學業(yè)表現(xiàn)的影響具有一定差異。也有研究［2，6］關(guān)注不同性別兒童的動作技能與學業(yè)表現(xiàn)之間的關(guān)系，但現(xiàn)有研究結(jié)果并未達成一致。動作技能與兒童學業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系需進一步深入探討，特別應針對不同種類動作技能、不同性別兒童間的差異進行研究。

在3～6 歲學前階段，兒童動作技能快速發(fā)展，且與認知能力有著相近的發(fā)育時間表。目前關(guān)于學前兒童動作技能與學業(yè)表現(xiàn)關(guān)系的研究不多［12］，其原因可能與學前階段并不強調(diào)學科教育及學習成績，使研究者們無法對學業(yè)表現(xiàn)進行量化操作有關(guān)。學前教育更關(guān)注對學前兒童學習品質(zhì)的評價。學習品質(zhì)側(cè)重于關(guān)注兒童如何學習，是其參與學習時使用的一系列可觀察的技能與行為，與兒童早期甚至未來學業(yè)發(fā)展具有緊密聯(lián)系［14］，對學習成績預測的準確性甚至超過了智力［15］。中國、美國、英國等國家均把對學習品質(zhì)的要求納入學前兒童的學習標準或課程指南。美國學前教育的《開端計劃早期學習結(jié)果框架（0～5歲）》特別將學習品質(zhì)列為一個單獨的學習領(lǐng)域，包括情感與行為自我調(diào)節(jié)、認知自我調(diào)節(jié)（cognitive self-regulation，CSR）、主動性與好奇心、創(chuàng)造力等4個子領(lǐng)域［16］，其中認知自我調(diào)節(jié)的評價內(nèi)容和指標最多，是學前兒童學習品質(zhì)的重要組成部分。

學前兒童的認知自我調(diào)節(jié)是個體完成認知任務時注意力調(diào)節(jié)和采取的選擇策略，具體指支持學前兒童集中精力完成課堂任務、參與學習活動以及克服困難、堅持學習的相關(guān)技能群［17］。在《開端計劃早期學習結(jié)果框架（0～5 歲）》中，認知自我調(diào)節(jié)的表現(xiàn)包括逐漸提升控制沖動的能力、保持注意力、堅持完成任務、在任務過程中能掌握和處理信息、在思維和行為中展現(xiàn)靈活性等［18］。2017 年美國范德堡大學兒童早期發(fā)展研究中心在研制學前兒童認知自我調(diào)節(jié)測試工具時，將這些技能轉(zhuǎn)化為4 個要素：①注意力保持，在學習任務中保持專注的能力；②注意力轉(zhuǎn)換，根據(jù)情況需在給定的學習任務內(nèi)，或從一個到另一個任務適當?shù)剞D(zhuǎn)移注意焦點的能力；③工作記憶，存儲和管理執(zhí)行任務時所需信息的能力；④抑制控制，在課堂環(huán)境中抑制無關(guān)任務響應、避免注意力分散的能力，與執(zhí)行功能的子要素具有相似性［17］。

執(zhí)行功能與認知自我調(diào)節(jié)緊密相關(guān)［19］，自我的執(zhí)行功能在功能上基本等同于認知自我調(diào)節(jié)，且在具體的研究中，二者共用許多研究范式［20］。但區(qū)別在于，執(zhí)行功能關(guān)注的是腦神經(jīng)功能，認知自我調(diào)節(jié)關(guān)注的是以學習目標為導向的行動調(diào)節(jié)，比執(zhí)行功能范圍更窄［21］。為此，2017年美國范德堡大學兒童早期發(fā)展研究中心從29個執(zhí)行功能測試方法中，篩選出有效測試學前兒童認知自我調(diào)節(jié)能力的6 個方法，經(jīng)信效度驗證具有較高的學習環(huán)境相關(guān)性，對后續(xù)學習成績的預測與教師觀察評價具有一致性，建議研究者選擇其中幾個測試作為篩查學前兒童認知自我調(diào)節(jié)水平以及干預效果評價的方法［17］。在測試記分上，與執(zhí)行功能的測試分別考查子要素不同，認知自我調(diào)節(jié)以總分的形式進行評價。

認知自我調(diào)節(jié)是自我調(diào)節(jié)能力的重要維度。Robinson 等［22］和 Becker 等［23］研究發(fā)現(xiàn)，身體活動、動作技能訓練干預對學前兒童自我調(diào)節(jié)能力具有積極影響。但自我調(diào)節(jié)包含認知、行為、情緒自我調(diào)節(jié)等多種技能，這些研究用單項測試評價包含多種能力的自我調(diào)節(jié)，對測試精準度有一定影響，也不符合學前教育指南對學習品質(zhì)的內(nèi)容細分要求。此外，2 項研究均未涉及不同動作技能對自我調(diào)節(jié)能力影響的差異。

綜上所述，以4～6 歲發(fā)育正常兒童為研究對象，以橫斷面測試探討動作技能與認知自我調(diào)節(jié)的關(guān)系?；谖覈?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》動作技能領(lǐng)域的主要發(fā)展目標，圍繞“動作協(xié)調(diào)、動作靈敏、動作平衡”進行測試與分析，特別關(guān)注3個變量與認知自我調(diào)節(jié)關(guān)系的差異，以及不同性別兒童的動作技能與認知自我調(diào)節(jié)關(guān)系的差異。本文假設：H1，4～6歲兒童不同動作技能水平與認知自我調(diào)節(jié)能力的相關(guān)性具有差異；H2，不同性別4～6 歲兒童的動作技能水平與認知自我調(diào)節(jié)能力的相關(guān)性具有差異。通過橫斷面分析，揭示運動與兒童早期全面發(fā)展的關(guān)系，提升對體育教育重要作用的認識。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

通過方便抽樣法，從上海3 所公立幼兒園招募研究對象。165 名4～6 歲兒童完成了全部測試，月齡為50～72個月（60.90±6.18月），78名男童，87名女童。樣本中無發(fā)育遲緩或發(fā)育障礙兒童，且兒童參加測試均在父母知情的前提下進行。

1.2 測試指標與方法

1.2.1 動作協(xié)調(diào)測試

動作協(xié)調(diào)是控制身體各部分共同完成復雜動作的能力，常見形式包括手眼協(xié)調(diào)、雙上肢動作協(xié)調(diào)、上下肢動作協(xié)調(diào)等［24］412，即肢體動作協(xié)調(diào)和手眼協(xié)調(diào)兩大類。

肢體動作協(xié)調(diào)測試采用布魯氏動作技能熟練度測試（Bruininks-Oseretsky Test of Motor Proficiency-2nd Edition，BOT-2）的雙側(cè)肢體動作協(xié)調(diào)分量表（4～6歲）。具體測試項目包括：①閉目雙手食指輪流摸鼻；②雙手拇指、食指交替旋轉(zhuǎn)；③開合跳；④同手同腳擺臂跳；⑤對側(cè)手腳擺臂跳；⑥同側(cè)同步抬手抬腳；⑦異側(cè)同步抬手抬腳。動作①②測試雙手雙臂間動作協(xié)調(diào)，動作③測試上下肢協(xié)調(diào)，動作④⑤測試左右兩側(cè)肢體間協(xié)調(diào)，動作⑥⑦測試上下左右肢體動作協(xié)調(diào)配合。4 類動作難度依次遞進，基本涉及全身所有肢體端的協(xié)調(diào)配合形式。在測試記分上，先記錄兒童每個動作完成的次數(shù)為原始分，轉(zhuǎn)化為1～15 分的點分數(shù)，再將7 項點分數(shù)求和，根據(jù)月齡、性別對照常模，轉(zhuǎn)化為1～31 分的動作協(xié)調(diào)分量表得分，分數(shù)越高代表動作發(fā)展越好（r=0.81）［25］。

手眼協(xié)調(diào)測試采用兒童動作技能測試量表第2版（Movement Assessment Battery for Children-test-2nd Edition，MABC Test-2）的拋接技能分量表（4～6 歲）。拋的動作要求兒童依次將10 個12 cm×12 cm 的豆袋拋向直線距離1.8 m 之外的目標地墊，以成功擊中目標的次數(shù)記錄原始分；接的動作要求兒童雙手依次抓取直線距離1.8 m 之外拋過來的豆袋10 次，以成功抓取豆袋的次數(shù)記錄原始分。對照常模將原始分按月齡轉(zhuǎn)化為項目標準分。再將2個項目求和為拋接技能總分，再轉(zhuǎn)化為1～19 分的分量表標準分，分數(shù)越高代表拋接技能越好（拋豆袋測試r=0.48，接豆袋測試r=0.68）［26］。

1.2.2 動作靈敏測試

靈敏是在各種變換條件下改變身體運動的能力［24］176。測試采用BOT-2的靈敏分量表（4～6歲）。具體測試項目包括15 m 折返跑、左右并步移動、單腳原地跳、單腳左右側(cè)跳、雙腳左右側(cè)跳等5個身體變向動作。折返跑按時間記錄原始分，其余4 個變向動作按完成次數(shù)記錄原始分，再轉(zhuǎn)化為1～15 分的點分數(shù)，5個動作點分數(shù)求和，根據(jù)月齡、性別對照常模，轉(zhuǎn)化為1～35分的動作靈敏分量表得分，分數(shù)越高代表動作越靈敏（r=0.81）［25］。

1.2.3 動作平衡測試

動作平衡包括靜態(tài)平衡和動態(tài)平衡。動作平衡測試采用MABC Test-2 的平衡分量表（4～6 歲），包括靜、動態(tài)動作平衡兩大類的3 個測試項目。靜態(tài)動作平衡要求兒童分別以左右腿進行支撐，記錄支撐時間為原始分。對照常模，將測試原始分按月齡轉(zhuǎn)化為標準分并求和。動態(tài)平衡要求兒童踮腳走線與雙腳連續(xù)前跳。踮腳走線要求兒童腳跟輕微抬起，走過1 條長4.5 m、寬0.25 m 的直線膠帶，記錄正確走在線上的步數(shù)；雙腳連續(xù)前跳要求兒童在6 塊顏色間隔的墊子上做連續(xù)雙腳跳，記錄準確落在墊上的步數(shù)為原始分。對照常模，按月齡轉(zhuǎn)化為該項目的標準分。3 個項目求和為平衡動作總分，再轉(zhuǎn)化為1～19 分的分量表標準分，分數(shù)越高代表動作平衡度越好（r=0.77）［26］。

1.2.4 認知自我調(diào)節(jié)測試

根據(jù)Meador 等的《學前兒童“學習相關(guān)認知自我調(diào)節(jié)”測試手冊》［27］，選擇美國堪薩斯州學前兒童反射沖動量表（Kansas Reflection-Impulsivity Scale for Preschoolers，KRISP）、維度變化分類卡片（Dimensional Change Card Sort，DCCS）、頭腳膝肩測試（Head-Toes-Knees-Shoulders，HTKS）（2011版）分別測試認知自我調(diào)節(jié)的注意保持、注意轉(zhuǎn)換、工作記憶和抑制控制，將分項得分轉(zhuǎn)換并求和，得出認知自我調(diào)節(jié)總分。

（1）KRISP 測試注意保持。測試基于兒童日常熟悉圖片進行“找相同”：兒童在1組圖片中，持續(xù)關(guān)注并找出與示例圖案完全一致的圖片。測試共16組，每組圖片最多可答錯3 次，得分由滿分45 分減去2～16 題的實際錯誤得分。錯誤次數(shù)越少總分越高，分數(shù)越高代表注意保持水平越高（r=0.71）［27］。

（2）DCCS測試注意轉(zhuǎn)換。測試分為顏色測試、圖案測試、進階測試等3 個部分，難度依次遞加，每個部分測試得分為4 分以上時，進入下一部分測試。測試連續(xù)呈現(xiàn)30 組圖片，在每組目標圖片出現(xiàn)時，測試員用聲音提醒兒童是按“形狀”還是“顏色”進行分類，兒童需根據(jù)提示，選擇與目標圖片維度相匹配的圖片，兒童注意力需在3 個不同維度間反復轉(zhuǎn)換。DCCS 得分由24 條測試得分累加。滿分為24 分，分數(shù)越高代表注意轉(zhuǎn)換能力越強（r=0.48）［27］。

（3）HTKS（2011 版）測試工作記憶與抑制控制。測試包括3 個部分：①要求兒童做出與測試者發(fā)出指令相反的摸頭、摸腳動作（聽到“摸你的頭”則做出摸腳趾的反應，聽到“摸你的腳趾”則做出摸頭的反應）；②增加摸肩膀和摸膝的動作，要求兒童做出與測試者指令相反的“頭—腳”“肩—膝”間的轉(zhuǎn)換動作；③改變“頭腳肩膝”間的配對規(guī)則，兒童根據(jù)“頭—膝”“肩—腳”的對應，做出與指令相反的動作。HTKS（2011版）共由30個無規(guī)律的動作指令組成，兒童做出正確動作得2 分，反之得0 分；做出錯誤動作后，立刻改正得1分。滿分為60分，分數(shù)越高代表工作記憶與抑制控制能力越強（r=0.80）［27］。

（4）認知自我調(diào)節(jié)總分根據(jù)測試手冊將KRISP、DCCS、HTKS（2011版）3項測試的得分分別轉(zhuǎn)換成1～5 分的累積分數(shù)［17］，再將累積分數(shù)相加得出。滿分為15分，分數(shù)越高代表認知自我調(diào)節(jié)水平越高。

1.3 測試流程

在測試時，兒童依次被帶入單獨的室內(nèi)活動室，測試環(huán)境安靜，測試中兒童不被打擾。為防止測試項目對兒童產(chǎn)生疲勞累積，在動作技能測試結(jié)束2 d 后進行認知能力測試。正式測試前，測試員嚴格按測試手冊指導語為兒童進行講解，待受試兒童完全理解測試任務后，開始正式測試。

1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

采用SPSS 24.0 對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析。按性別分別對男、女童動作技能及認知自我調(diào)節(jié)得分進行描述性統(tǒng)計：對男、女童2 個獨立樣本進行均數(shù)比較，確定動作技能和認知自我調(diào)節(jié)是否存在性別差異；對動作技能、月齡與認知自我調(diào)節(jié)數(shù)據(jù)進行雙變量相關(guān)分析，確定變量間的相互關(guān)系。

采用邏輯回歸和線性回歸分析探討不同性別兒童動作技能與認知自我調(diào)節(jié)的關(guān)系。邏輯回歸分析：分別將4項動作技能得分按三分位數(shù)（tertile）分為T1、T2和T3組，以數(shù)值最小的T1組為參照，探討校正月齡和其他動作技能混雜因素后，不同動作技能水平與認知自我調(diào)節(jié)的關(guān)系。線性回歸分析：分別以雙側(cè)肢體動作協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)、動作靈敏和動作平衡的測試得分為自變量，以認知自我調(diào)節(jié)為因變量，探討校正月齡和其他動作技能混雜因素后，動作技能每增加1 個得分，認知自我調(diào)節(jié)的變化情況。設定P＜0.05為具有統(tǒng)計學差異。

2 研究結(jié)果

2.1 4～6歲兒童動作技能與認知自我調(diào)節(jié)水平

在動作技能、認知自我調(diào)節(jié)總分共5項得分上，女童的各項平均得分均高于男童。在雙側(cè)肢體動作協(xié)調(diào)、動作靈敏、動作平衡以及認知自我調(diào)節(jié)總分4項得分上，男、女童性別差異顯著（表1）。

表1 4～6歲兒童動作技能與認知自我調(diào)節(jié)的描述性統(tǒng)計結(jié)果Table 1 Descriptive statistics of 4-6 year-old children's motor skills and cognitive self-regulation

2.2 4～6歲兒童動作技能與認知自我調(diào)節(jié)的相關(guān)性

為排除自然生長發(fā)育對兒童認知自我調(diào)節(jié)的影響，以及對動作技能與認知自我調(diào)節(jié)關(guān)系論證的干擾，首先對受試兒童認知自我調(diào)節(jié)得分與月齡間的關(guān)系進行驗證。結(jié)果顯示：二者呈顯著正相關(guān)，月齡越大，兒童認知自我調(diào)節(jié)越好。因此，在后續(xù)的動作技能水平與認知自我調(diào)節(jié)的邏輯回歸分析中，特別校正了月齡的影響。

在動作技能與認知自我調(diào)節(jié)的相關(guān)性上，認知自我調(diào)節(jié)與兒童4 項動作技能均為顯著正相關(guān)關(guān)系，與雙側(cè)肢體動作協(xié)調(diào)（r=0.59）、動作靈敏（r=0.45）呈中度相關(guān)，與手眼協(xié)調(diào)（r=0.25）、動作平衡（r=0.26）呈低度相關(guān)（表2）。

表2 4～6歲兒童認知自我調(diào)節(jié)與動作技能的雙變量相關(guān)性Table 2 Bivariate correlation between 4-6 year-old children's cognitive self-regulation and motor skills

2.3 4～6 歲兒童動作技能與認知自我調(diào)節(jié)的邏輯回歸分析

男、女童動作技能與認知自我調(diào)節(jié)間的邏輯回歸分析結(jié)果顯示，在校正月齡和其他動作技能的混雜因素后，男、女童動作技能與認知自我調(diào)節(jié)顯示出一定的趨同性：均為只有雙側(cè)肢體動作協(xié)調(diào)與認知自我調(diào)節(jié)顯著相關(guān)。在男童中，校正月齡和其他動作技能的混雜因素后，雙側(cè)肢體動作協(xié)調(diào)得分較高的T3組認知自我調(diào)節(jié)得分比T1組高2.76，95%CI=1.22～4.30；在女童中，雙側(cè)肢體動作協(xié)調(diào)得分較高的T3組認知自我調(diào)節(jié)得分比T1組高1.41，95% CI=0.32～2.51。從雙側(cè)肢體動作協(xié)調(diào)與認知自我調(diào)節(jié)的線性關(guān)系看，校正月齡和其他動作技能的混雜因素后：男童雙側(cè)肢體動作協(xié)調(diào)得分每增加1 分，認知自我調(diào)節(jié)將增加0.22 分（β=0.22，95% CI=0.08～0.36）；女童雙側(cè)肢體動作協(xié)調(diào)得分每增加1 分，認知自我調(diào)節(jié)將增加0.16 分（β=0.16，95%CI=0.04～0.29）。盡管男童雙側(cè)肢體動作協(xié)調(diào)得分每增加1分，認知自我調(diào)節(jié)增加的幅度比女童大，但二者差異并不顯著（P=0.18）（表3）。此外，女童的手眼協(xié)調(diào)能力與認知自我調(diào)節(jié)顯著相關(guān)，在校正月齡和其他動作技能的混雜因素后，得分較高的T3組比T1組高0.99分，95%CI=0.05～1.92，但線性回歸結(jié)果表明二者相關(guān)性不顯著（β=0.10，95%CI=-0.02～0.22）（表3）。

基于3個步驟的統(tǒng)計分析得出研究結(jié)果：4～6歲兒童雙側(cè)肢體動作協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)、動作靈敏、動作平衡與認知自我調(diào)節(jié)呈正相關(guān)，在校正月齡和其他動作技能的混雜因素后，只有雙側(cè)肢體動作協(xié)調(diào)與兒童認知自我調(diào)節(jié)呈顯著正相關(guān)。接受了H14～6歲兒童不同動作技能水平與認知自我調(diào)節(jié)能力的相關(guān)性具有差異；男、女童雙側(cè)肢體動作協(xié)調(diào)與認知自我調(diào)節(jié)的相關(guān)性趨于一致，拒絕了H2不同性別4～6歲兒童的動作技能水平與認知自我調(diào)節(jié)能力的相關(guān)性具有差異。

表3 4～6歲兒童動作技能與認知自我調(diào)節(jié)的邏輯回歸分析結(jié)果Table 3 Logical regression analysis between motor skills and cognitive self-regulation of 4-6 year-old children

3 討論

以往尚未出現(xiàn)對學前兒童動作協(xié)調(diào)技能與認知自我調(diào)節(jié)、學業(yè)表現(xiàn)關(guān)系的研究，但在對7～12 歲兒童的研究中，發(fā)現(xiàn)了動作協(xié)調(diào)與學業(yè)表現(xiàn)的相關(guān)關(guān)系。Schmidt等［1］測試了10～12 歲兒童的心血管耐力、肌肉力量、動作協(xié)調(diào)與執(zhí)行功能、學習（數(shù)學、閱讀、拼寫）成績之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)只有動作協(xié)調(diào)能力使執(zhí)行功能對學習成績的中介作用更顯著。Cristina 等［3］測量了100 名8～11 歲巴西兒童的手部精細動作技能、操控動作技能、身體協(xié)調(diào)技能、力量、動作靈敏，發(fā)現(xiàn)只有身體協(xié)調(diào)與學習（數(shù)學、寫作、閱讀）成績顯著相關(guān)，其中雙側(cè)肢體動作協(xié)調(diào)對學習成績的貢獻率最大。Macdonald 等［10］關(guān)于動作技能與兒童數(shù)學、閱讀成績相關(guān)性的系統(tǒng)性綜述顯示，上肢動作協(xié)調(diào)與學習成績顯著相關(guān)。這些研究成果較為一致地顯示出雙側(cè)肢體動作協(xié)調(diào)與學習成績間的相關(guān)性。本文研究結(jié)果證實，雙側(cè)肢體動作協(xié)調(diào)與認知自我調(diào)節(jié)的相關(guān)性也存在于4～6 歲兒童群體中，二者相關(guān)的原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 復雜動作技能與高階認知功能的相關(guān)性

在本文論證的4種動作技能與4～6歲兒童認知自我調(diào)節(jié)的關(guān)系中，只有雙側(cè)肢體動作協(xié)調(diào)與認知自我調(diào)節(jié)具有顯著相關(guān)性，這與雙側(cè)肢體動作協(xié)調(diào)的復雜性有關(guān)。具身認知理論認為，兒童早期的認知發(fā)展建立在感覺運動耦合的基礎上。當嬰兒擁有多種感官和動作系統(tǒng)時，這些系統(tǒng)會隨著嬰兒不斷探索環(huán)境并與他人互動而發(fā)展，智力和認知從這些相互作用中產(chǎn)生［28］。隨著實證研究的不斷深入，研究者［29］發(fā)現(xiàn)，并非所有動作技能都與認知能力相關(guān)，復雜的動作技能與高階認知能力的關(guān)聯(lián)更顯著。

雙側(cè)肢體動作協(xié)調(diào)屬于復雜動作技能，包括雙手、上下肢、對側(cè)肢體之間合理的先后動作順序和協(xié)調(diào)配合。研究者［30］認為，肢體協(xié)調(diào)“涉及左右手交替使用的動作、身體優(yōu)勢側(cè)與非優(yōu)勢側(cè)等效運用的動作，較為復雜，是與智力有關(guān)的動作特征”。在動作模式上，雙側(cè)肢體動作協(xié)調(diào)依據(jù)手的位置分為同相位模式（雙手動作相位差為0°，雙手做同方向的對稱動作）和反相位模式（雙手動作相位差為180°，雙手做相反方向的動作）［31］。相比同相位模式，反相位模式不夠穩(wěn)定，在高頻率動作條件下容易出錯，換言之，雙手反相位的肢體動作協(xié)調(diào)更難。本文測試的7 個動作，除開合跳為雙手同相位模式，其他6 個動作均為雙手反相位模式。動作協(xié)調(diào)得分高的兒童能在連續(xù)多個反相位雙側(cè)肢體動作協(xié)調(diào)動作轉(zhuǎn)換中保持好成績，表現(xiàn)出更高的雙側(cè)肢體動作協(xié)調(diào)穩(wěn)定性。研究［32］表明，持久的協(xié)調(diào)模式變化來源于學習和練習，受試兒童較高水平的雙側(cè)肢體動作協(xié)調(diào)能力可能是長期協(xié)調(diào)運動學習與練習的結(jié)果。

認知自我調(diào)節(jié)屬高階認知功能，依賴于大腦前額葉的成熟，2～3歲兒童大腦前額葉開始發(fā)育，認知自我調(diào)節(jié)開始發(fā)展。神經(jīng)心理學家Diamond［33］曾基于動作技能與認知能力發(fā)展的關(guān)系提出神經(jīng)學假說，認為“小腦掌管復雜、協(xié)調(diào)的運動，大腦前額葉對高階認知功能很重要。當完成復雜、新異、環(huán)境變化、需要快速反應的任務時，大腦前額葉和小腦相關(guān)功能區(qū)域被協(xié)同激活”，闡述了復雜運動與高階認知的相關(guān)性緣于小腦與前額葉的耦合。根據(jù)Diamond［33］有關(guān)小腦與大腦皮層的耦合作用的觀點，4～6 歲兒童在長期協(xié)調(diào)運動練習的過程中同時激活了小腦和大腦皮層相應區(qū)域，從而形成了小腦與大腦皮層相關(guān)功能區(qū)的協(xié)同發(fā)展，呈現(xiàn)雙側(cè)肢體動作協(xié)調(diào)與認知自我調(diào)節(jié)之間的顯著相關(guān)性。

3.2 雙側(cè)肢體動作協(xié)調(diào)與認知自我調(diào)節(jié)相似的調(diào)控過程

認知自我調(diào)節(jié)是在學習情境下，以學習目標和任務需求為導向，對相關(guān)認知能力進行監(jiān)控、調(diào)整，以適應學習環(huán)境，最終形成相關(guān)能力自動化的過程。在這個過程中，兒童會面臨各種沖突，包括反應沖突（2個反應已經(jīng)啟動）、知覺沖突（來自學習任務無關(guān)信息的干擾）、認知沖突（來自與學習任務無關(guān)的關(guān)聯(lián)或思想的干擾）、目標沖突（任務轉(zhuǎn)換，一個行動支持一個目標但回避另一個目標）等，這些沖突是激活認知自我調(diào)節(jié)的關(guān)鍵［21］。兒童在3～5歲時，在2個沖突的規(guī)則間進行轉(zhuǎn)換，處理沖突、克服本能反應而選擇替代響應的能力快速提高［34］，為認知自我調(diào)節(jié)的形成提供了可能。

動作協(xié)調(diào)同樣具有“分析—比較—修正”的過程。人的隨意運動由小腦協(xié)調(diào)大腦發(fā)起。根據(jù)追隨矯正理論，大腦皮層運動區(qū)將指令傳入小腦，運動的信息也傳入小腦。小腦將2 種信息進行比較并分析誤差，然后通過“小腦—大腦皮層聯(lián)系”，傳回皮質(zhì)以修正原來的運動狀態(tài)，使動作逐步協(xié)調(diào)［35］。3～6 歲兒童大腦皮層和神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)育成熟：4 歲時控制軀體運動的最高級中樞——大腦皮層發(fā)育完成；3 歲時大腦容量達到成年期的75%，6 歲時達到成年期的90%。大腦質(zhì)量的增加源于不斷增殖的神經(jīng)膠質(zhì)細胞和神經(jīng)元髓鞘化，保證了神經(jīng)沖動在神經(jīng)系統(tǒng)中的傳導。特別是小腦髓鞘的形成使兒童逐步掌握更復雜的肢體動作［36］，這為動作協(xié)調(diào)的發(fā)展提供了保證。由于興奮和抑制過程的發(fā)展還不完全，在動作完成過程中肢體的先后順序、不同肢體部分的配合、對節(jié)奏的感知還不完善，因此，兒童實現(xiàn)動作技能的協(xié)調(diào)表現(xiàn)更需“小腦—大腦皮層聯(lián)系”對動作進行修飾。

認知自我調(diào)節(jié)和雙側(cè)肢體動作協(xié)調(diào)的形成均為“監(jiān)測—比較—選擇—校正”的過程，且4～6 歲兒童的動作技能與認知發(fā)展具有相近的時間表，因此，在兒童發(fā)展過程中具有一定的協(xié)同性和相互促進作用。

3.3 注意力對雙側(cè)肢體動作協(xié)調(diào)與認知自我調(diào)節(jié)的共同作用

本文3個認知自我調(diào)節(jié)測試均需兒童具有較好的注意力。注意力也是認知自我調(diào)節(jié)能力的核心，認知自我調(diào)節(jié)水平高的兒童通過調(diào)控注意力的保持、轉(zhuǎn)換，以及工作記憶和抑制控制等認知能力，克服沖突，做出符合學習環(huán)境和規(guī)則要求的反應。例如：能在成人的指導下停止參與某個活動，并轉(zhuǎn)換到另一個不太愿意參與的活動；避免沖動地回應（當小組討論時能夠等待被召喚而不是搶先回答）；參與有目的的游戲時能保持較長時間的注意力；以正確的順序和包含相關(guān)細節(jié)的方式準確復述新的經(jīng)驗；成功地追隨細節(jié)、多步驟信息等。這些學習行為均依賴于注意力的質(zhì)量。在3～6 歲期間兒童大腦相應區(qū)域髓鞘化完成，不僅4～6 歲兒童的肢體動作逐步協(xié)調(diào)，認知能力與控制行為也逐步提高，具有更持久的注意力［37］。

注意力也是完成動作協(xié)調(diào)的重要影響要素。關(guān)于雙側(cè)肢體動作協(xié)調(diào)的機制，研究者曾給出多種解讀。進入21 世紀，越來越多的研究者意識到，動作協(xié)調(diào)并不僅是大腦運動皮層支配下的肌肉活動，更有認知要素的參與。Monno 等［32］的實驗研究證實，維持肢體間協(xié)調(diào)的中樞神經(jīng)系統(tǒng)和注意活動具有相同的內(nèi)在動力，在雙側(cè)肢體動作協(xié)調(diào)過程中有注意力的消耗，越穩(wěn)定的協(xié)調(diào)模式，注意力的消耗就越低，注意力使多肢體動作中的信息耦合成為可能。Budde等［38］以115 名13～16 歲健康青少年為對象進行對照試驗，試驗組施加5 種需要雙側(cè)肢體動作協(xié)調(diào)的球類練習，對照組學生則在無具體動作協(xié)調(diào)要求的情況下進行中等強度運動，2 組運動心率無顯著差異。注意力試驗前后測試結(jié)果顯示，試驗組雙側(cè)肢體動作協(xié)調(diào)的球類練習對青少年注意力提升的效果更顯著。一系列試驗表明，雙側(cè)肢體動作協(xié)調(diào)與注意力具有積極關(guān)聯(lián)。

綜上所述，筆者認為可能是4～6 歲兒童雙側(cè)肢體動作協(xié)調(diào)的發(fā)展促進注意力提升，帶動了認知自我調(diào)節(jié)的協(xié)同發(fā)展。

4 結(jié)論與建議

4～6歲兒童的雙側(cè)肢體動作協(xié)調(diào)能力與認知自我調(diào)節(jié)顯著正相關(guān)，不同性別兒童間不具有顯著差異。

建議：應重視對學前兒童雙側(cè)肢體動作協(xié)調(diào)游戲的開發(fā)，以促進兒童認知自我調(diào)節(jié)的發(fā)展，形成良好的學習品質(zhì)；應通過規(guī)律的親子體育互動，發(fā)展兒童動作協(xié)調(diào)能力，促進認知自我調(diào)節(jié)水平的發(fā)展，幫助學前兒童做好升入小學的學習準備。此外，盡管在本文測試中動作靈敏和動作平衡得分對學前兒童認知自我調(diào)節(jié)能力的貢獻率并不顯著，但并不意味著平衡和靈敏能力不重要。協(xié)調(diào)、靈敏、平衡能力是兒童體育素養(yǎng)的起點與基石，因而也不能忽視學前兒童平衡動作和靈敏動作的學習與發(fā)展。

5 局限與展望

本文證實了4～6 歲兒童雙側(cè)肢體動作協(xié)調(diào)與認知自我調(diào)節(jié)的相關(guān)性，有助于后續(xù)研究者進一步深入研究不同動作分類、不同運動形式與認知能力的關(guān)系。本文仍存在一些不足：①本文為橫斷面試驗設計，只能驗證動作協(xié)調(diào)與認知自我調(diào)節(jié)的相關(guān)關(guān)系，不能得出因果結(jié)論。②缺少不同月齡段學前兒童變化的研究。3～6 歲是兒童的快速發(fā)展期，依據(jù)適宜的月齡段劃分進行研究更具意義。③需加入認知自我調(diào)節(jié)的多維影響因素展開深入研究。認知自我調(diào)節(jié)不僅受兒童生理、心理發(fā)育和認知能力的影響，也與社會環(huán)境相關(guān)，下一步研究應排除諸如家庭撫育方式、背景、收入情況等因素的影響，進一步探析學前兒童動作技能與認知自我調(diào)節(jié)間的相互關(guān)系。

作者貢獻聲明：

馬 瑞:提出論文選題，設計測試方案，撰寫論文；

鄭青慧:開展動作技能測試；

王春麗：開展認知自我調(diào)節(jié)測試；

藺夢科：整理與統(tǒng)計數(shù)據(jù)；

陳 嶸：調(diào)研文獻，核實數(shù)據(jù)；

薛 原：確定論文框架，審核論文。