文 朱愛芳

幼兒的自主探究行為是指幼兒對周圍的動植物、自然現(xiàn)象、人文景觀等進(jìn)行觀察、比較、操作和實驗，自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的行為舉止。

幼兒的自主探究行為主要貫穿于一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，本文以“桂花采摘”活動為例，對幼兒的自主探究行為展開分析。

一、案例再現(xiàn)

（一）怎樣摘到高處的桂花

1.搖樹

“老師，桂花樹下面的桂花已經(jīng)沒有了，樹上的我們又摘不到。”煊煊找到老師，焦急地表達(dá)了自己的想法?！澳悄銈兛梢砸黄鹣朕k法去摘高處的桂花，但是要注意安全，也不要傷害桂花樹哦?！崩蠋熁卮鸬馈?/p>

于是，煊煊和同伴一起想辦法去摘高處的桂花。他們先嘗試跳著摘，發(fā)現(xiàn)夠不到；接著，拿一根小樹枝去拍打，被老師阻止了；然后，煊煊用力地?fù)u了搖桂花樹，果然，下起了一陣“桂花雨”。

2.壘高

其他幼兒還在想方設(shè)法去摘高處的桂花?！拔覀兛梢栽诘厣蠅|點東西呀?！避奋返脑捒芍^“一語驚醒夢中人”。喬喬和睿睿一起合作將三個輪胎滾過來，他們疊加兩個輪胎后，嘗試爬上去摘桂花，發(fā)現(xiàn)還是夠不著。當(dāng)疊加到第三個輪胎時，他們覺得太高，不敢嘗試了。這時，喬喬想到了一個好辦法：“盤絲洞”里有墊子，把墊子墊在下面，這樣摔下來也不疼。于是，他們找來了墊子鋪在地上，在俊俊的幫助下，幾名幼兒爭先恐后地爬上輪胎摘桂花。

3.爬梯

瑤瑤又想到了新的方法：“我們?nèi)バ∩狡履抢锇醾€梯子吧！”凡凡馬上說：“好的，搬個梯子肯定能爬很高?！庇谑?，兩人合作搬來一架梯子，并將梯子架在桂花樹上。凡凡自告奮勇地說：“我爬上去摘，你幫我在下面扶著，好嗎？”瑤瑤同意了。

（二）怎樣接住落下的桂花

1.常規(guī)工具

在進(jìn)行戶外鍛煉時，幼兒們又想摘桂花了，可是手邊既沒有袋子，也沒有簍子?！拔覀冎苯佑脽畨亟雍昧?，反正我們等會兒要煮桂花茶的?！眴虇天`機一動地說。于是，睿睿拿起燒水壺，喬喬踮起腳尖摘下少量長在低處的桂花，睿睿將桂花接住，旁邊的旸旸看著喬喬費力地摘著，就撿起地上的一根樹枝輕輕地敲打桂花枝，桂花瞬間飄落了下來，睿睿及時將落下的桂花接住了。

2.思維拓展

經(jīng)過多種方法的嘗試，幼兒們還是覺得“搖樹摘桂花”的方法最方便快捷，但是要想辦法不讓桂花都落到地上。煊煊說：“我們可以找個大一點的東西接住花?！彼麄冊诓莸厣险伊艘蝗Χ紱]有找到。戶外游戲結(jié)束后，他們在教室里仍然談?wù)撝@件事情，教師鼓勵他們在教室里找找工具。煊煊拿起“娃娃家”的桌布說：“這個很大的，我們可以把它撐開，這樣就能接住好多桂花。”“明天我?guī)б话褌氵^來，肯定也可以接住很多桂花。”“那我把媽媽的大絲巾帶來。”……幼兒們紛紛獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

二、幼兒自主探究的特點

在活動開展的過程中，我們可以看到幼兒在桂花采摘活動中存在著許多探究行為，幼兒在探究中不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗，有所獲得。在對幼兒進(jìn)行跟蹤觀察的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了幼兒身上的探究特點。

（一）探究內(nèi)容：探究主題相對穩(wěn)定

中班階段，幼兒注意力的穩(wěn)定性和持續(xù)性明顯增強，他們圍繞“如何摘到高處的桂花”不斷地進(jìn)行探究，通過對各種方法進(jìn)行比較，他們總結(jié)出搖樹的方法最方便快捷，而且也能將最高處的桂花搖下來。緊接著，他們又開始圍繞“如何接住落下的桂花”這一問題進(jìn)行自主探究，他們嘗試通過改變接桂花的工具來解決問題。

活動“如何接住落下的桂花”是在“如何摘到高處的桂花”的基礎(chǔ)上延伸出來的。在整個活動過程中，幼兒們一直圍繞這兩個問題進(jìn)行探究，探究活動的穩(wěn)定性較強。

（二）探究過程：經(jīng)驗先行，探究在后

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！痹凇肮鸹ú烧被顒又校覀兎浅Ｗ⒅赜變航?jīng)驗的習(xí)得，盡量讓幼兒通過親自操作與探索，通過相互間的交流、討論，形成共識，豐富經(jīng)驗?；顒拥目偨Y(jié)都是由幼兒自己來完成的，教師和家長只扮演觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵者的角色，充分給予幼兒質(zhì)疑、探索的時間和空間。

在“怎樣摘到高處的桂花”這一環(huán)節(jié)中，幼兒們根據(jù)已有經(jīng)驗，想到了跳一跳、用小樹枝拍打、用力搖樹等方法。在“怎樣接住落下的桂花”這一環(huán)節(jié)中，幼兒們結(jié)合生活經(jīng)驗，想出了多種可行的方法。

（三）探究方式：同伴互動式探究

幼兒的發(fā)展是在與各種教育因素的互動中完成的，中班幼兒社交能力的提升勢必會讓幼兒在探究的過程中進(jìn)行更多的互動。在“桂花采摘”活動中，幼兒之間的互動是貫穿于整個活動過程的，有的是相同能力水平的幼兒之間的相互合作，有的是不同能力水平幼兒之間的指導(dǎo)幫助，同伴之間的相互學(xué)習(xí)、激勵、幫助等行為都讓采摘活動更加具有意義。

在嘗試進(jìn)行輪胎壘高的過程中，幼兒在困難面前沒有放棄，互相討論，一起探索最合適的方法。

三、教師對幼兒自主探究的支持策略

（一）放手，給予幼兒自主探究的機會

愛玩是幼兒的天性，若教師對幼兒的控制太多，就會極大地限制幼兒的探究行為。在活動中，我們投放了很多低結(jié)構(gòu)的材料，賦予幼兒自主選擇與自主探究的權(quán)利，必要時再給予幼兒充分的指導(dǎo)。

在“怎樣摘到高處的桂花”搖樹環(huán)節(jié)中，當(dāng)幼兒嘗試各種方法時，教師給予了足夠的時間和耐心，在一旁充當(dāng)一名觀察者和支持者，充分給予幼兒自主探究的機會。

（二）鼓勵、引導(dǎo)，拓展自主探究的深度

游戲中總會遇到各種各樣的問題：高處的桂花摘不到怎么辦？輪胎壘高后容易摔下來，怎樣去避免？當(dāng)幼兒遇到困難時，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵幼兒進(jìn)行相關(guān)思考。值得注意的是，教師要善于引導(dǎo)幼兒運用自身經(jīng)驗與同伴經(jīng)驗，探索解決問題的辦法，切不可直接告訴幼兒解決問題的辦法，否則就剝奪了幼兒自主探究、自主成長的權(quán)利。

在“怎樣接住落下的桂花”環(huán)節(jié)中，幼兒們已經(jīng)想到了要用改變接桂花道具的方法。教師給予幼兒充足的時間和機會，讓他們自己進(jìn)行探索。當(dāng)幼兒的探究出現(xiàn)困難時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)，鼓勵他們拓展思維，引導(dǎo)幼兒尋找可以用來接桂花的輔助材料。

（三）分享，維持自主探究興趣

幼兒階段，其抽象邏輯思維能力在不斷發(fā)展，幼兒在游戲的過程中會存在一些需要檢驗和求證的環(huán)節(jié)。能力強的幼兒在游戲開始之前已經(jīng)有了計劃，并愿意根據(jù)自己的計劃進(jìn)行自主探究，活動后讓幼兒自己總結(jié)經(jīng)驗，給幼兒提供分享經(jīng)驗的機會，讓幼兒對游戲方法、游戲材料的投放使用、同伴關(guān)系的處理方式等內(nèi)容發(fā)表自己的看法，激發(fā)他們的成功感和自豪感，以長久維持他們自主探究的興趣。

在探索“接住落下的桂花的工具”時，幼兒們遇到困難就和同伴一起商量，一起想辦法解決問題，身邊的各種材料都成為他們解決問題的“小幫手”。幼兒們的探究興趣濃厚，并且愿意嘗試自主解決問題，尤其是他們對低結(jié)構(gòu)材料的運用，應(yīng)該予以肯定和表揚。所以在游戲講評時，教師在幼兒分享的基礎(chǔ)上，對他們的自主探究行為給予了充分肯定，有效地增進(jìn)了幼兒之間的互動與相互學(xué)習(xí)。

（四）記錄，保留自主探究的所思所獲

在摘桂花的過程中，教師經(jīng)常鼓勵幼兒將自己的想法畫下來，再繼續(xù)探索更好的方法。

幼兒有了寶貴的探究經(jīng)驗后，教師可以引導(dǎo)幼兒用拍照、畫符號、錄像等方式將自己的游戲歷程記錄下來，畫出自己的探究小故事，講出自己對游戲的體驗和理解。幼兒既可獨立記錄也可集體記錄，既可進(jìn)行過程性記錄也可進(jìn)行總結(jié)性記錄，既可運用符號記錄也可運用圖像記錄。

《指南》中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！背扇艘朴诎l(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用大自然和生活資源，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用到新的學(xué)習(xí)活動中，形成受益終身的學(xué)習(xí)能力。教師在整個桂花采摘活動的過程中充當(dāng)觀察者、支持者和引導(dǎo)者的角色，對幼兒的自主探究做了適宜的推動，使幼兒的解決問題能力、經(jīng)驗遷移能力、相互合作能力和自主創(chuàng)新能力等都得到了有效提高。