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學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)是必須學(xué)習(xí)的一門課程，而計算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也與學(xué)生以后對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和理解有著重要的影響。一般來說，處于小學(xué)階段的學(xué)生都有著很強的學(xué)習(xí)技能，特別是小學(xué)低年級的學(xué)生要為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重對學(xué)生的計算教學(xué)可以讓學(xué)生的邏輯思維得到很好的激發(fā)，讓學(xué)生的邏輯思維能力得到有效的培養(yǎng)和提高。本文對新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的策略展開了簡單的闡述。

一、創(chuàng)建生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

數(shù)學(xué)來源于生活，也將應(yīng)用于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師可以將教材中的知識與實際生活進行有效的結(jié)合，以此來培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中問題的能力。因此，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建生活情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，教師在講解“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時，在講解完理論知識后，可以組織學(xué)生利用生活中的問題進行練習(xí)：小明放學(xué)回家后幫奶奶買水果，在水果市場花了24 元錢買了6 斤蘋果，問一斤蘋果多少錢？用水果市場買水果當作問題的情境，接近學(xué)生的日常生活，有效地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生積極主動地思考問題，爭先恐后地回答問題，可以幫助學(xué)生更進一步地理解和掌握所學(xué)知識，有利于提高學(xué)生的知識運用能力，進一步讓學(xué)生的計算能力得到有效的培養(yǎng)和提高。

二、鼓勵學(xué)生運用不同的計算方法，培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師在尊重學(xué)生課堂主體地位的同時，還應(yīng)該尊重學(xué)生之間存在的差異性。不同的學(xué)生在面對同一道題的時候有著不同的解題思路，采用的計算方法也是不一樣的，而不同的計算方法對于不同的學(xué)生來講，其計算的速度以及計算的正確率也是不一樣的。因此，教師在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)該尊重學(xué)生之間的個性，不要過分地為學(xué)生強調(diào)哪種方法是最佳的計算方法，而應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的計算個性，在培養(yǎng)學(xué)生計算習(xí)慣的過程中，讓學(xué)生利用比較法來發(fā)現(xiàn)最佳計算方法。例如，教師為學(xué)生準備了這樣的一道題：“175×8.8=？”一名同學(xué)給出了這樣的算法：175×8+175×0.8。另一名同學(xué)的算法是這樣的：175×10-175×1.2。還有一名同學(xué)是這樣計算的：100×8.8+75×8.8。這幾種算法都可以得出最終的正確答案，但是不同的計算方法有著不同的計算效率，教師應(yīng)該及時地鼓勵學(xué)生運用不同的方法來解決同一個問題，進而讓學(xué)生的個性化思維能力得到有效的培養(yǎng)。

三、加強基礎(chǔ)訓(xùn)練，不追求煩瑣的難題

處于小學(xué)時期的計算還是比較簡單容易的，即使有一些難題，也是在基礎(chǔ)的算法上拓展出來的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生的計算能力，會經(jīng)常為學(xué)生布置一些難題或者是一些復(fù)雜的題目讓學(xué)生進行計算，但是，有的時候教師往往忽略了有的學(xué)生的計算基礎(chǔ)還沒有掌握牢固，解決這些難題就會顯得很吃力，而且也不會有很好的解題效率。學(xué)生解題的準確率下降就會影響學(xué)生的自信心，學(xué)生再面對這樣的問題的時候就會產(chǎn)生退縮的心理，不利于教師培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，應(yīng)該注重對學(xué)生進行基礎(chǔ)的計算教學(xué)和訓(xùn)練，不斷地鞏固學(xué)生的計算基礎(chǔ)，進一步提高學(xué)生的計算效率以及計算的正確率，幫助學(xué)生樹立計算的自信心。

例如，教師在為學(xué)生講解“多位數(shù)乘兩位數(shù)”前，在課堂教學(xué)中，為了鞏固學(xué)生的計算能力，為學(xué)生準備了一些多位數(shù)乘一位數(shù)的練習(xí)，這些習(xí)題比較簡單，學(xué)生可以利用算式或者是口算直接得到答案，這樣的方法不僅僅鞏固了學(xué)生的計算基礎(chǔ)，還幫助學(xué)生樹立了計算的自信心，有利于激發(fā)學(xué)生計算的積極性，讓學(xué)生在今后的教學(xué)中積極地跟著教師教學(xué)的進度走，在面對各種練習(xí)題的時候也能游刃有余。

綜上所述，在新課程改革的背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師想要讓學(xué)生的計算能力得到有效的培養(yǎng)和提高，就應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，應(yīng)該尊重學(xué)生的課堂主體地位以及學(xué)生之間存在的差異，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。在培養(yǎng)學(xué)生計算能力的過程中，還應(yīng)該經(jīng)常給予學(xué)生一些鼓勵，幫助學(xué)生樹立計算的自信心，從而讓學(xué)生的計算能力得到有效的培養(yǎng)和提高，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。