朱小強

（永新縣第二中學，江西吉安 343400）

素質(zhì)教育理念下，高中歷史教師要挖掘歷史教材中蘊含的人文精神，以此來鼓勵、激勵學生，培養(yǎng)高中生良好的人文素養(yǎng)，樹立積極正確的人生觀、世界觀和價值觀，為日后的歷史學習奠定穩(wěn)固的基礎，成為社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

一、高中歷史教學中人文教育的缺失現(xiàn)狀

當前的高中歷史教學中，教師忽視了對學生的人文教育：首先，當前的高中歷史教學過于應試化，教師忽視了歷史教學的趣味性、審美性、人文性，導致學生缺失社會責任感與社會道德感，不利于構(gòu)建和諧、文明的社會；其次，當前的高中歷史教學過于程序化，很多學校、教師設定了統(tǒng)一的教學模式，忽視了學生的個性化學習需求，根本無法為開展素質(zhì)教育工作奠定穩(wěn)固的基礎；最后，教師過度看重歷史知識點的灌輸，如歷史人物、地點、時間等，缺乏情感教育，更多關(guān)注知識體系、知識銜接、知識記憶，而沒有做到陶冶情操、完善人格、塑造心靈等。

二、在高中歷史教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的方法

1.教師不斷提升自我人文素養(yǎng)

高中生正處于人生觀、價值觀形成的重要階段，面對問題缺乏自己獨特的見解與認知，在這種情況下，高中歷史教師就是高中生的引導者、指導者，所以高中歷史教師需要不斷地提升人文素養(yǎng)，成為學生的榜樣，這樣才能夠培養(yǎng)學生積極的情感價值與人文素養(yǎng)。教師的言行舉止、歷史觀點都會影響學生，在闡述歷史事件的時候，教師一定要正確傳達歷史事件中蘊含的價值觀，不可以夾雜自身的狹隘觀點。比如，在學習中國近代歷史的過程中，講解“甲午海戰(zhàn)”的時候，我國的民族英雄鄧世昌在指揮戰(zhàn)艦的時候撞到了敵方的戰(zhàn)艦，最終以身殉國。在學習這個知識點的時候，很多學生會提出問題，認為如果鄧世昌不投降的話就不會犧牲，在這個時候教師需要對學生加以積極的引導，開展人文教育，讓學生能夠理解鄧世昌為何在個人利益和民族利益中選擇了后者，這種偉大精神是永遠值得我們歌頌、學習的，以此來激發(fā)學生的愛國主義情感。在日常歷史教學中，教師也要多多加強與學生的溝通與交流，了解學生真實的學習困惑與需求，建立融洽的師生關(guān)系，促進高中生身心健康發(fā)展。

2.運用多媒體技術(shù)深度解析歷史素材

當前信息技術(shù)被廣泛地運用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的模式，高中歷史教師也要跟上時代發(fā)展的腳步，在高中歷史教學中科學、合理地運用多媒體技術(shù)，利用多媒體技術(shù)來深度解析歷史素材，滲透人文教育。多媒體技術(shù)能夠把抽象、復雜的歷史知識更為直觀地展現(xiàn)出來，增強歷史教學的趣味性，提高學生參與歷史學習的自主性與積極性。比如，在講解“近代中國的政治制度”的時候，教師可以利用影視片段讓學生更為全面地理解民主人士所謂的求新求變，激發(fā)學生的民族精神；在講解“貞觀之治”的時候，因為“貞觀之治”的內(nèi)容比較多，學生也不易理解當時的時代背景，在這種情況下，教師可以為學生播放《貞觀之治》電視劇中的經(jīng)典片段，讓學生更為透徹地理解唐朝貞觀年間的事件與人物，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)。部分教師意識到了多媒體技術(shù)教學的便利性，便無節(jié)制地運用多媒體技術(shù)，這樣既不能發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，同時也會出現(xiàn)適得其反的教學效果，所以高中歷史教師需要把多媒體技術(shù)作為一項輔助教學工具，在運用多媒體技術(shù)的同時也要加強與學生的溝通與交流，這樣才能夠構(gòu)建高效、和諧的歷史課堂。

3.把歷史知識與實際生活聯(lián)系起來

歷史事件對于高中生來講非常久遠，所以高中歷史教師要善于把歷史知識與實際生活聯(lián)系起來，這樣能夠幫助學生更為詳細、透徹地理解歷史知識。同時，也能夠讓學生更為深刻地感悟生活、理解生活。比如，在學習“商鞅變法”的時候，教師可以把商鞅變法中的“土木立信”與當前的“一諾千金”聯(lián)系起來，這樣學生能夠更為透徹地理解所學的歷史內(nèi)容。除此之外，教師需要多引入一些熱點新聞，增強歷史知識的時代性，引發(fā)學生更深層次的思考。比如，在學習英國的制度創(chuàng)新的時候，教師可以結(jié)合威廉王子大婚事件來講解本堂課的知識點，讓學生對英國制度創(chuàng)新有更多的理解，掌握英國君主立憲制的形成過程與特征。

4.尊重學生，構(gòu)建和諧歷史課堂

在高中歷史課堂教學中要想滲透人文教育，教師需要充分尊重學生，和學生共同構(gòu)建高效、和諧的歷史課堂。首先，在高中歷史課堂教學中，教師需要以學生為課堂教學的主體對象，尊重學生的學習需要、情感、意愿等，結(jié)合學生真實的學習進度與需求來設定教學方案，讓每一個學生都能夠全身心地投入到歷史學習中去，給予學生足夠的發(fā)揮和想象空間，幫助學生形成健康、自立、自信、自尊的人格，讓學生沉浸在濃厚的人文教育關(guān)懷之中。教師要把課堂的發(fā)言權(quán)交給學生，比如，在學習“新文化運動”的時候，學生很有可能對新文化運動中提倡的科學與民主不感興趣，這時候教師需要轉(zhuǎn)換角度，站在胡適、李大釗、陳獨秀的角度來講述，讓學生了解這三個人為了喚醒國人的思想而做出的努力，這樣學生既能夠理解新文化運動，同時也能夠明白馬克思主義可以在眾多流派中脫穎而出的原因。在此過程中，既能夠幫助學生構(gòu)建完整的歷史知識體系，同時也能夠提升學生的理解能力、感悟能力，間接培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)。

5.注重營造良好的人文環(huán)境

要想在高中歷史課堂教學中滲透人文教育，教師需要為學生營造一個良好的人文環(huán)境。首先，教師需要改變歷史教學的評價方式，注重人文關(guān)懷的滲透，不要以學生的學習成績來評價學生，可以開展多元化教學評價。比如，結(jié)合學生的人文素養(yǎng)、課堂表現(xiàn)、理解能力、自主能力開展評價，注重提升學生的綜合素養(yǎng)。同時教師還可以開展師生互評、學生自評、學生互評的教學模式，在師生互評中，教師能夠從學生的評價中了解自己在教學過程中存在的不足，從而加以改正，為學生展現(xiàn)出最理想的教學效果；在學生自評、學生互評中，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的不足之處，學生之間互相學習、共同進步，構(gòu)建和諧、文明的班集體，這樣更有利于培養(yǎng)學生優(yōu)秀的道德品質(zhì)。除此之外，教師還要注重設定小組合作教學模式，這樣能夠激發(fā)學生的學習積極性，同時也能夠在無形之中滲透人文精神與人文關(guān)懷。

總之，在高中歷史課堂教學中，教師需要滲透人文教育，培養(yǎng)學生積極的價值觀與人生觀，這樣既能夠提高歷史課堂教學效率，同時也能夠培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。