盧文英

（高安市第一小學(xué)，江西宜春 330800）

語文是從小學(xué)到中學(xué)都一直貫穿的一門科目，雖然小學(xué)語文和初中語文是一脈相承的，但是在具體的能力培養(yǎng)方面，又存在一些區(qū)別。小學(xué)語文教育著重培養(yǎng)的是學(xué)生的聽說能力，而初中語文則是在學(xué)生已經(jīng)具備了良好的聽說能力的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)賞析能力。由此可見，從小學(xué)到初中，語文學(xué)科不僅是一直延續(xù)下去的，而且是處在一個持續(xù)深入的過程之中，但是在延續(xù)和深入的過程中，又存在一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是從小學(xué)到初中的過渡，如何在這個過渡中讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣能夠延續(xù)下去，是小學(xué)高年級語文教師在做好語文中小銜接過程中所需要著重思考的問題。但是從目前的實際情況來看，還是存在著一些比較常見的問題，需要加以改善。

一、小學(xué)與中學(xué)銜接中出現(xiàn)的主要問題

對小學(xué)生而言，小學(xué)語文和中學(xué)語文的主要區(qū)別是學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)要求不同，所以在小學(xué)語文教育中進行中小銜接工作時，教師要針對這幾個方面，去尋找措施。但是當(dāng)前，很多學(xué)校在語文學(xué)科的中小銜接方面都出現(xiàn)了一些問題，問題主要集中在教師水平、銜接重點、參與主體等幾個方面。

（一）教師重視程度有待提升

語文課堂作為小學(xué)生接受語文教育的主要場所，對小學(xué)生語文能力培養(yǎng)的影響不言而喻，在小學(xué)語文課堂中，教師又是其直接接觸的教育主體，所以，小學(xué)語文教師在做好中小銜接方面工作的能力水平，將很大程度影響語文學(xué)科的中小銜接的效果。在目前很多小學(xué)中，有的教師雖然有一定的語文教學(xué)水平，但是對中小銜接的重視程度不夠，語文學(xué)科中小銜接方面的相關(guān)理論比較薄弱，比如對語文學(xué)科在小學(xué)和中學(xué)不同階段的不同點并不能準(zhǔn)確描述，對于語文學(xué)科的中小銜接重點也比較模糊。還有一些教師，雖然有意識地進行一些努力，但還是缺乏積極性和主動性，對于語文學(xué)科中小銜接方面的教學(xué)活動，往往是根據(jù)學(xué)校給定的大綱來進行，從而出現(xiàn)“照本宣科”的現(xiàn)象，并不能根據(jù)學(xué)生的特點進行相應(yīng)的調(diào)整。

（二）過分注重語文學(xué)科認知方面的銜接

當(dāng)前，很多小學(xué)語文教師在語文學(xué)科的中小銜接方面會注重于認知方面的銜接，即在涉及中小銜接的教學(xué)過程中，會把教育的內(nèi)容和方式逐漸趨向中學(xué)化。比如在教學(xué)內(nèi)容上，會開始有意識地引入一些中學(xué)語文課本中的內(nèi)容，如一些散文、一些簡單的文言文等。此外，他們也喜歡用中學(xué)語文的一些學(xué)科能力的考核要求來要求學(xué)生。在教師看來，這些都能夠提前讓學(xué)生掌握中學(xué)的相關(guān)語文知識，有助于他們更好地適應(yīng)中學(xué)語文學(xué)習(xí)。但是實際上，這些學(xué)科知識對于小學(xué)生而言，并不是最重要的，最重要的應(yīng)該是他們所要具備的思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，而且在小學(xué)就提前講授中學(xué)知識，學(xué)生的接受能力也未必能跟上。

（三）和中學(xué)的合作程度比較低

中小銜接的最終目的，還是讓小學(xué)生能夠更好地適應(yīng)中學(xué)語文學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生的長遠發(fā)展，所以在開展語文學(xué)科中小銜接工作的過程中，初中是關(guān)鍵，初中是中小銜接的目的地。但是從目前很多小學(xué)語文學(xué)科中小銜接的實際情況來看，在和中學(xué)的合作方面并不理想，主要表現(xiàn)在小學(xué)語文教師不能夠積極地與中學(xué)語文教師開展合作交流，并不了解從中學(xué)語文教師的角度來看，小學(xué)生需要具備的一些語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。他們往往都是“閉門造車”，自己研究，自己開展，在工作上和中學(xué)的脫節(jié)比較明顯。

二、做好中小銜接工作的方法

（一）教師要積極提高自身專業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)語文教師作為語文學(xué)科中小銜接工作的第一主體，應(yīng)當(dāng)要重視語文學(xué)科的中小銜接工作。在此根據(jù)行業(yè)內(nèi)語文學(xué)科中小銜接方面形成的新理論、新經(jīng)驗，不斷加強學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。對此，學(xué)校要發(fā)揮積極作用，一方面要主動開展培訓(xùn)，將當(dāng)前中小銜接方面的新思想、新方法整合成具體的培訓(xùn)內(nèi)容，來對教師加以傳導(dǎo)，讓教師的教育理念和教育水平能夠及時跟上發(fā)展步伐。另一方面，小學(xué)也要定期開展一些有關(guān)的考核，內(nèi)容可以是中小銜接重難點、中小銜接理論、中小銜接工作實踐等方面，以此來促進教師自我充電、自我提升。此外，教師也要根據(jù)自身的薄弱之處，積極進行自我強化和自我提升，不斷更新教育理念和教育方式。

（二）改變語文學(xué)科中小銜接的教育方式

當(dāng)下，教師往往存在一個誤區(qū)，即，認為學(xué)生在認知上能夠跟上中學(xué)語文教育，那么其他方面也都能跟上，所以在觀念上過分強調(diào)了認知方面的銜接，忽略了其他方面（如學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣等）的銜接。因此，教師要改變以往的教育模式，首先是在觀念上，要改變以往“以認知銜接為主”的觀念，轉(zhuǎn)而調(diào)整成“以全面銜接為目標(biāo)”，要以提高學(xué)生的對中學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的全面銜接為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。其次是在實踐過程中，包括教學(xué)、組織測試等方面，教師可以在其中適當(dāng)引入一些中學(xué)的語文元素，并逐步引導(dǎo)小學(xué)生去熟悉，同時要做好跟蹤觀察工作，了解學(xué)生在中小銜接方面的不足之處，并有針對性地進行指導(dǎo)和補充。

（三）加強和中學(xué)的合作

在開展中小銜接工作的過程中，中學(xué)是關(guān)鍵，既是中小銜接的目的地，也是學(xué)生即將要面對的環(huán)境。所以，在開展中小銜接工作過程中，小學(xué)要注意和中學(xué)的合作，主要是理論層面的合作，小學(xué)要積極和中學(xué)開展合作交流，了解從中學(xué)語文教師的角度來看，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面需要具備的一些能力和素養(yǎng)，并且結(jié)合小學(xué)生實際，整合成相關(guān)的培訓(xùn)材料，向語文教師進行傳達，讓教師在中小銜接工作過程中能夠自覺注意到這些關(guān)鍵細節(jié)，并且采取有效對策幫助小學(xué)生來提升。

對小學(xué)生而言，從小學(xué)進入到中學(xué)，是其發(fā)展階段一個重要的轉(zhuǎn)折，所以做好語文學(xué)科的中小銜接工作，對于小學(xué)生在初中的語文學(xué)習(xí)來說，有著十分重要的意義。小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認知特點和初中語文學(xué)習(xí)需要，積極探索實踐，不斷推動語文學(xué)科中小銜接工作水平再上新臺階。