浙江省紹興市新昌縣青年路小學 盛剛飛

在小學數學課堂教學中，提問是教師經常用到的教學方法，通過師生對話，對數學知識點進行抽絲剝繭。合理應用數學課堂“叩其兩端”的真問題，引導學生對數學知識進行多角度研究，分析解決問題，體驗數學知識形成過程，掌握數學基本技能。提出什么樣的問題，才能引導數學課堂有效進行，成為廣大一線教師關注的問題，本文就數學問題設計策略展開討論，結合教學實例探討策略有效性。

一、問題指向明確：基于教學需求和學情設計問題

小學數學課堂教學中，教師設計問題應基于教學需求和學情，提出有明確指向的問題，為學生提供思考學習的清晰方向。利用指向明確的數學問題引出數學新知，以問啟思，挖掘學生數學認知，引導學生進行明確的探究，激活學生積極主動地探究數學，強化學生的數學學習積極性。

如，在《乘法的初步認識》的教學中，教師為學生展示教材中游樂園的場景圖片：4 人一組玩摩天輪、2 人一組玩過山車、3 人一組玩火車。以往教師設計問題，都是先從“大家從圖中發(fā)現了什么”開始的，學生回答“摩天輪、過山車、火車”，可見，學生的聚焦點不是玩摩天輪、過山車和火車的人群規(guī)律上，而是不同的娛樂活動，這并不是教師設計問題的預期。在反思后，教師發(fā)現提問不科學很容易導致學生的關注點不在數學新知上，那么就需要圍繞新知設計明確的問題，將提問改為：“誰發(fā)現玩摩天輪的小朋友有多少人？你是如何發(fā)現并算出來的？”通過向學生提出明確指向的問題，提高學生數學探究興趣和能動性，更好地參與體驗尋找規(guī)律。

二、把握問題難度：立足最近發(fā)展區(qū)設計問題

小學數學課堂教學中，教師設計問題應立足學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生預留思考空間，提出的問題不能太簡單，也不能太難。問題過于簡單，學生無需思考就可以得出答案，問題是假問題，課堂是假熱鬧，屬于教學中的形式主義，不利于學生數學思維發(fā)展，還容易讓學生形成膚淺的學習壞習慣；問題過于困難，小學生無法解決問題，容易打擊學生的學習積極性，也不利于他們理解數學知識。因此，設計問題應把握難度，讓學生借助已有經驗“跳一跳”，到達數學最近發(fā)展區(qū)，調動他們的數學學習興趣和能動性。

如，在《角的認識》的教學中，教師設計問題：“同學們，我想給角畫個像，我們應該怎么畫呢？”聽到問題后，學生有的開始思考，有的拿起筆畫起了角。在學生思考后，教師追問：“誰可以說一下自己是怎么想的？”一位同學說“應該這樣畫”，同時手在空中畫了兩條邊，另一位同學說：“這樣不對，應該先找一個點，然后由點開始畫兩條邊?！苯處熉牭綄W生的回答后，又提問：“大家認為誰的畫法是對的？”學生思考后，認為角應該有一個頂點、兩條邊，所以第二位同學的畫法是正確的。然后，教師讓學生按照對角的認識，自己嘗試畫一下角。

教學中，教師一改過去直接讓學生畫角，先畫頂點，再畫兩條邊的順序，讓學生總結畫角的步驟，設計問題，讓學生嘗試自己畫角，圍繞問題師生對話，慢慢得出畫角的方法。教師以生為本，設計難度適當的問題，學生在教師的引導下慢慢得出答案，獲得數學知識。

三、問題適度開放：力求培養(yǎng)求異思維設計問題

小學數學課堂教學中，不僅要教授學生數學基礎知識和技能，還要引導學生深度思考學習，培養(yǎng)學生求異創(chuàng)新思維。因此，小學數學教師應設計適度開放性問題，引導學生進行獨特的體驗、探究和發(fā)現，通過開放性問題進行創(chuàng)新學習，是數學課堂的創(chuàng)新教育，適度拔高數學課堂水平。

如，在《分類與整理》的教學中，教師結合教材案例引導學生對氣球按照顏色、形狀等差異進行分類整理后，為了拔高學生的思維水平，結合生活案例，提出問題：“我們班課間操需要列隊，現在需要同學們想辦法列2 隊，大家認真想一想，看怎么列隊比較好？”學生聽到問題后，紛紛陷入思考，最后學生提出了不同的分法，分別有按照性別、身高、班級座次順序等列隊。通過開放性問題，很好地激發(fā)了學生的主動性，拓寬了學生的數學思維。

教學中，教師不僅要講授數學知識和技能，更要給學生提供創(chuàng)新的展示舞臺，通過設計適度開放的問題，大大挖掘學生數學智慧，創(chuàng)新思維得到開拓，利于培養(yǎng)學生的數學思維發(fā)展。

問題是小學數學課堂教學中師生對話的關鍵所在，但需要教師提出真問題，杜絕假問題。教師結合多年來的教學實踐經驗，提出“基于教學需求和學情設計指向明確問題，立足最近發(fā)展區(qū)設計適度難度問題，力求培養(yǎng)求異思維設計適度開放問題”三大策略，教無定法，靈活結合數學教學情況設計問題，引領課堂有效互動，走出熱鬧低效的課堂泥沼，讓學生全方位、多角度地思考學習，促進學生數學核心素養(yǎng)發(fā)展。