付國紅

（樟樹市第六小學(xué)，江西宜春 331200）

寫作是語文教學(xué)中非常重要的一個教學(xué)模塊，但就目前小學(xué)語文教學(xué)而言，寫作教學(xué)的效率較低，這主要是因為小學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下對寫作的興趣不高。小練筆，顧名思義就是小篇幅的文字動筆訓(xùn)練，它具有篇幅小、形式活及出手快等特點。將小練筆這樣一種文字訓(xùn)練方式應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，能夠大幅提升小學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在主動寫、主動表達(dá)的過程中不斷提高語言文字的應(yīng)用能力。

一、小練筆在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）小練筆沒有合理契合教材

小練筆的教學(xué)實踐需要教師充分契合教學(xué)內(nèi)容，但是很多小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐過程中并沒有較好地完成這一點。通常教師只是在講解到某一個關(guān)鍵詞或重點句式的時候，立即要求學(xué)生利用這一關(guān)鍵詞或重點句式進(jìn)行仿寫造句，想要以這樣一種方式來強(qiáng)化學(xué)生對知識點的認(rèn)知度和應(yīng)用能力。在這樣一種如法炮制的、生硬的課堂小練筆中，所取得的教學(xué)引導(dǎo)效果較低，主要是因為教師沒有契合教材內(nèi)容，科學(xué)合理地制定教學(xué)方案。

（二）小練筆時機(jī)選擇不當(dāng)

自從小練筆教學(xué)引導(dǎo)方式被提出來之后，很多小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐過程中生搬硬套小練筆的引導(dǎo)方式，這就導(dǎo)致教師沒有恰當(dāng)?shù)剡x擇小練筆的時機(jī)。很多時候純粹是為了進(jìn)行“小練筆”而練筆，并沒有將教學(xué)目的與恰當(dāng)?shù)剡x擇時機(jī)相結(jié)合。

（三）小練筆與教學(xué)評價脫節(jié)

教師在課堂上指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行小練筆后，并沒有針對學(xué)生的小練筆情況進(jìn)行有效評價，只是單純地為了開展練筆這一教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣一來，小練筆就變得毫無意義，學(xué)生沒有辦法在小練筆中認(rèn)清自己的缺點和優(yōu)點，沒有辦法通過揚(yáng)長避短的方式提高自己的語言文字應(yīng)用能力。與此同時，缺乏教學(xué)評價的小練筆可能會在一定程度上降低學(xué)生的寫作興趣。

二、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施小練筆的必要性

（一）落實小練筆是新課標(biāo)的要求

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是提高學(xué)生文字應(yīng)用能力和語言表達(dá)能力等語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。所以，教師在教學(xué)實踐過程中需要高度重視寫作練習(xí)這一環(huán)節(jié)?；谡n堂時間有限等因素，教師在課堂上需要以小練筆的形式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文字和表達(dá)思想的方法。讓學(xué)生在小篇幅的文字寫作過程中，不斷提高自身的文字素養(yǎng)及文學(xué)修養(yǎng)，從而形成關(guān)鍵的能力和品格。

（二）小練筆是擺脫小學(xué)生寫作弊端的有效途徑

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常采用以教師為主體的教學(xué)理念，對學(xué)生進(jìn)行知識的補(bǔ)充和灌輸，這就在很大程度上影響了小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣和寫作興趣。所以，小學(xué)生所寫文章的質(zhì)量普遍不高，作文缺乏情感、無病呻吟、空話套話等現(xiàn)象時常出現(xiàn)。而在小練筆的教學(xué)引導(dǎo)下，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生制定有針對性的文字寫作方案。由于小練筆的簡短性，學(xué)生的練習(xí)熱情會相對提高，從而在主動寫作及主動思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生的文字應(yīng)用能力和文字情感將大幅提升，進(jìn)而有效避免各種不良的寫作弱點。

（三）小練筆是深化閱讀的有效方式

課堂小練筆通常是結(jié)合教材文本進(jìn)行寫作練筆的，在小練筆中學(xué)生能夠有機(jī)地將文字的應(yīng)用和對教材文本的理解結(jié)合起來，從而在小練筆的過程中不斷深化對教材文本的理解。在小學(xué)語文課堂上，教師需要留出大量的時間來讓學(xué)生自行理解文本、思考文本和感悟文本，只有這樣學(xué)生才能在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲。而小練筆就是讓學(xué)生自行理解文本、思考文本和感悟文本的一種形式，可以讓學(xué)生不斷提高語文素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中課堂小練筆的實踐方法

（一）在學(xué)生有感而發(fā)時開展小練筆

在語文教材中有很多生動的文章，這些文章通過真情實感的故事和經(jīng)歷向?qū)W生傳達(dá)世間的美好。在學(xué)習(xí)這些文章時，學(xué)生的情感會受到熏陶和洗禮，所以教師需要抓住這一時機(jī)，在學(xué)生有感而發(fā)的時候開展小練筆，讓學(xué)生將內(nèi)心的情感都凝結(jié)成文字，不斷提高學(xué)生的情感表達(dá)能力。

例如，在人教版小學(xué)語文三年級上冊《金色的草地》的學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生都被金色草地的景色所吸引，都想馳騁在那片草地上。這個時候教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆，讓學(xué)生將當(dāng)下的情感、想法記錄下來。在學(xué)生的心靈被文章中優(yōu)美的內(nèi)容洗滌，學(xué)生情感迸發(fā)的時候，教師可采用小練筆來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)和文字應(yīng)用，從而提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

（二）在教材語言精彩處開展小練筆

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生們有時會被文章中優(yōu)美、精彩的語言熏陶。因此，在教學(xué)實踐過程中，教師需要在學(xué)生享受美的同時，契合教材來引導(dǎo)學(xué)生開展課堂小練筆。

例如，在人教版小學(xué)語文三年級上冊《秋天的雨》的學(xué)習(xí)過程中，文本中有很多優(yōu)美的修辭手法，在一些精彩的語言面前，教師可以組織學(xué)生開展課堂小練筆，并且鼓勵學(xué)生采用個性化的練筆方式。對于文字功底較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓其結(jié)合自己的情感展開想象；對于文字功底一般或較差的學(xué)生，教師可以讓其對文章段落進(jìn)行仿寫；不管是哪一種練筆方式，都要引導(dǎo)學(xué)生充分應(yīng)用比喻、擬人及排比等修辭手法。小學(xué)生情感都較為豐富，同時都具備較強(qiáng)的模仿能力，所以在此種小練筆的教學(xué)指導(dǎo)方式下，學(xué)生對小練筆的興趣能夠被充分激發(fā)，從而積極投入其中，在文字應(yīng)用及情感表達(dá)中不斷提高自身的語文素養(yǎng)。

（三）針對學(xué)生的小練筆進(jìn)行有效的教學(xué)評價

眾所周知，教學(xué)評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。為了充分提高課堂小練筆的有效性，教師需要針對學(xué)生的小練筆進(jìn)行科學(xué)合理、客觀公正的評價。比如，在學(xué)生小練筆結(jié)束之后，教師可以將學(xué)生的小練筆文章收集上來仔細(xì)評閱，并給出有效的教學(xué)評價，包括學(xué)生小練筆中的優(yōu)點、缺點，以及針對這些優(yōu)缺點該如何提高和避免。教師也可以在教學(xué)課堂上，以某一個學(xué)生的小練筆為例進(jìn)行詳細(xì)的點評。通過有效的點評，讓每個學(xué)生都能夠在小練筆中收獲相關(guān)的知識點，從而不斷提高自身的語言文字能力和情感表達(dá)能力。

總之，小練筆對于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高具有非常重要的促進(jìn)作用。小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐過程中需要對小練筆加以高度重視，進(jìn)而充分引導(dǎo)，并在有效的教學(xué)點評中不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為小學(xué)生今后的成長發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。