□尹紅梅

課堂教學(xué)是落實立德樹人根本任務(wù)的主陣地，基于立德樹人根本任務(wù)的課堂怎么變革，是新時代背景下課堂改革的關(guān)鍵所在。青州實驗中學(xué)實施“目標導(dǎo)引+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)評一體化課堂實踐，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂變革的緣由和依據(jù)

2016 年之前，青州實驗中學(xué)的課堂存在著“四多四少”現(xiàn)象：教師講得多，學(xué)生練得少；關(guān)注題目多，關(guān)注課本少；關(guān)注答案多，關(guān)注方法少；關(guān)注分數(shù)多，關(guān)注素養(yǎng)少。教師中也存在著“課改意識缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，課業(yè)負擔重，學(xué)生素養(yǎng)低”的問題?；诖?，青州實驗中學(xué)提出了“課堂革命”的要求。

2017 年9 月，陳寶生部長在《人民日報》撰文《努力辦好人民滿意的教育》，提出深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，吹響了“課堂革命”的號角。

《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》提出“深化課堂教學(xué)改革，積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學(xué)”。[1]

學(xué)校以布魯姆“目標教學(xué)”理論、杜威“生活即教育”、馬斯洛“需求層次理論”為研究依據(jù)，基于立德樹人根本任務(wù)，課堂教學(xué)改革需要，將課堂教學(xué)的理論和實踐與新時代、新教材、新課標、新高考相銜接；將目標教學(xué)的理論成果與學(xué)習(xí)任務(wù)有效銜接。將課堂教學(xué)的“備”“教”“學(xué)”“評”融合為一個整體，進行教學(xué)評一體化課堂教學(xué)研究是符合時代要求且意義深遠的行動研究。

二、課堂變革的路徑

（一）建立以生為本的課堂生態(tài)

變“講堂”為“學(xué)堂”，必須建立以生為本、以學(xué)為本，以學(xué)習(xí)者為中心，把學(xué)生置于課堂最中央的課堂生態(tài)，必須提高課堂效率，提高課堂質(zhì)量，增加學(xué)生的課堂獲得感，實現(xiàn)課堂教學(xué)“教”與“學(xué)”方式的有效轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)課堂生態(tài)的根本變化。

1.從共讀一本書出發(fā)

2017 年3 月，學(xué)校提出了課堂教學(xué)改革的基本思路，要變“講堂”為“學(xué)堂”，目的是讓老師少講，學(xué)生多練，提高課堂容量,提高課堂效率，提高學(xué)生課堂獲得感。

從轉(zhuǎn)變課堂理念入手。真正的課堂革命是“教師的革命”，必須喚醒教師的使命感與工作激情。課堂改革首先觸及的是教師的教育價值觀，課改的實質(zhì)就是新的教育價值觀在教師行為中的內(nèi)化過程。為此，學(xué)校開展了“教師共讀一本書”活動，校長當引讀教師，各年級主任、備課組長、骨干教師當學(xué)生，大家一起學(xué)習(xí)，讓教師體驗合作學(xué)習(xí)的過程。

2.文化認同價值引領(lǐng)

2017 年，學(xué)校組織了兩場大的讀書交流活動：一場是面向中層以上干部的《決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》和《習(xí)近平談治國理政（第二卷）》讀書交流會；一場是面向教研室主任、備課組長的關(guān)于課程標準的學(xué)習(xí)報告會。交流會上人人談體會，個個談打算，廣大教師緊跟時代步伐，聽黨話跟黨走。

在學(xué)習(xí)十九大報告和課程標準基礎(chǔ)上，學(xué)校提出了“學(xué)生至上”的教育價值觀，達成了“堅持立德樹人、依據(jù)課程標準教學(xué)”的共識。

3.干部帶動黨員為先

2018 年4 月，學(xué)校正式啟動了“目標導(dǎo)引+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)評一體化課堂改革。領(lǐng)導(dǎo)帶動、整體推進、黨員為先、人人參與，全校掀起了課改熱潮。在學(xué)校先后舉行了級部主任示范課、學(xué)科教研室主任示范課、黨員示范課、備課組長研討課等四輪共計60 余節(jié)課改實踐，“目標導(dǎo)引+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)評一體化課堂教學(xué)改革穩(wěn)健起步。

（二）學(xué)習(xí)目標的確立和敘寫

首先，認真研究課程標準中關(guān)于“單元學(xué)業(yè)要求”的細節(jié)，明確課標對本模塊學(xué)業(yè)的基本要求，清楚本單元、章節(jié)、課時的目標要求的核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識層次屬性，知曉要“學(xué)習(xí)到什么程度”；其次，要回歸課時學(xué)習(xí)內(nèi)容準確確定課時的學(xué)業(yè)要求接口，明晰本課時學(xué)業(yè)要求的目標層次，知曉“學(xué)習(xí)哪里”；研讀課標“模塊質(zhì)量要求”，明確課標對課時學(xué)習(xí)內(nèi)容具體規(guī)定，知曉“怎樣學(xué)”；最后，回歸教材內(nèi)容，根據(jù)教材文本，確定出實用的課時學(xué)習(xí)目標，知曉這節(jié)課“學(xué)習(xí)什么”。

學(xué)習(xí)目標是基于課程標準的,一節(jié)課一個學(xué)習(xí)目標。一節(jié)課有多個目標的情況下，最高階的目標是課堂的終極目標，其他目標成為學(xué)習(xí)任務(wù),目標的表述應(yīng)用“能夠”“完成”來敘寫。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置與實施

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置堅決做到“四個依據(jù)”：依據(jù)學(xué)習(xí)目標制定學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)教材文本下達學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)情適時調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)高考試題升華學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置呈遞進式。任務(wù)一：閱讀課本或材料獲取必備知識；任務(wù)二：運用必備知識解決情境問題；任務(wù)三：檢測評價直擊高考。

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置要具備“三要素”：內(nèi)容、要求、時間。

學(xué)習(xí)任務(wù)的實施一般由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，即“自主—合作—展評—鞏固”。自主：每個學(xué)習(xí)任務(wù)都要先經(jīng)過學(xué)生自主閱讀、獨立思考、獨立完成，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；合作：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果可以通過學(xué)習(xí)小組來驗證，學(xué)習(xí)中的困難和問題，要由學(xué)習(xí)小組來合作解決；展評：通過交流展示來交流學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果和小組合作學(xué)習(xí)成果；對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果和小組合作學(xué)習(xí)成果，師生都要及時點評，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提升；鞏固：每個學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，都應(yīng)及時跟上鞏固落實環(huán)節(jié)，以保證學(xué)習(xí)效果。這是一個循環(huán)過程。

（四）確立課堂教學(xué)的流程

課堂教學(xué)分為六個環(huán)節(jié)：

目標展示。教師課前先展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，讓每個學(xué)生清楚課時學(xué)習(xí)目標，讓每個學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)目標，并將目標貫穿于教師教和學(xué)生學(xué)的全過程。

自主學(xué)習(xí)。這是“目標導(dǎo)引+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)評一體化教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，按照預(yù)先的教學(xué)設(shè)計，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做什么、怎么做，做到什么程度；早做完的干什么，不會做的怎么辦等在學(xué)習(xí)任務(wù)中均做出具體規(guī)定。

合作學(xué)習(xí)。這是“目標導(dǎo)引+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)評一體化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)后仍有疑問的時候，教師要安排小組合作學(xué)習(xí)以解決學(xué)生的疑問，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容以問題為導(dǎo)向，用問題引導(dǎo)學(xué)生的思維深度和廣度。

成果展評。成果展示的形式有投影、口述答案等。教師要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行點評、指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)律方法的總結(jié)。

落實鞏固。檢測的形式可以采取投影、講義、教輔、變式訓(xùn)練、上作業(yè)本、小紙條等。評價要及時，可以當堂批閱、重點批閱邊緣生、批閱指定學(xué)生等。

作業(yè)布置。作業(yè)要圍繞教學(xué)目標，力求畫龍點睛，作業(yè)要當堂布置當堂完成，不拖到課外。

（五）作業(yè)布置與批改要求

新課堂的作業(yè)有兩種：一種是鞏固作業(yè)，即規(guī)范書寫的作業(yè)，必須上作業(yè)本，既要通過作業(yè)規(guī)范學(xué)生書寫，又要通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識；一種是預(yù)習(xí)作業(yè)，布置預(yù)習(xí)作業(yè)要讓學(xué)生接受正確的東西。自習(xí)課上，各學(xué)科教師根據(jù)學(xué)情適當安排拓展性作業(yè)，開闊學(xué)生視野。作業(yè)一定是限時完成，作業(yè)要做到即批即改，教師批改學(xué)科小組長作業(yè)，小組長批改小組成員作業(yè)，一定做到即時反饋矯正。

（六）創(chuàng)設(shè)“132”導(dǎo)學(xué)案模式

導(dǎo)學(xué)案是課改思想、理念、成果的基本載體，在項目研究中居于核心地位。在課改中，學(xué)校形成了“132”導(dǎo)學(xué)案模式。

“1”即一個學(xué)習(xí)目標。確定科學(xué)、合理、有效的學(xué)習(xí)目標是“目標導(dǎo)引+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)評一體化課堂改革的第一步。新課程標準對學(xué)科的育人理念、學(xué)科價值、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科要求都做出了明確而具體的規(guī)定，學(xué)科教學(xué)的首要前提是學(xué)習(xí)、研讀、落實課程標準，并以此來設(shè)置學(xué)習(xí)目標?，F(xiàn)行課時40 分鐘，一節(jié)課不可能完成多個學(xué)習(xí)目標，因此，在學(xué)習(xí)目標操作中，優(yōu)化學(xué)習(xí)目標的層次，細化學(xué)習(xí)目標設(shè)置，堅持一節(jié)課一個教學(xué)目標。

“3”即三個學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校明確規(guī)定，每課學(xué)習(xí)任務(wù)以三個為宜，每個學(xué)習(xí)任務(wù)以8 分鐘為宜。按照學(xué)習(xí)任務(wù)更加注重學(xué)生參與性、學(xué)習(xí)任務(wù)更加注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育、學(xué)習(xí)任務(wù)給予學(xué)生更多思維空間、學(xué)習(xí)任務(wù)與高考接軌的要求，學(xué)校將每一個學(xué)習(xí)任務(wù)賦予不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生在課后有全面的獲得感。

在經(jīng)歷了大量的課堂實踐后，最終確定一節(jié)課學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)任務(wù)的三個層次，即“獲取有效信息—運用信息解決實際問題—直擊高考”。

“2”即兩個作業(yè)。在課堂提效的同時，新課堂還致力于減輕學(xué)生負擔，改進和提高作業(yè)的效能，主要表現(xiàn)在學(xué)案上，學(xué)校設(shè)計了課堂鞏固性作業(yè)及布置預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)性作業(yè)多安排教材自學(xué)、延伸閱讀等，作業(yè)由學(xué)生在學(xué)科自主學(xué)習(xí)中完成。

通過“目標導(dǎo)引+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)評一體化課堂教學(xué)改革實踐，學(xué)校形成了“依據(jù)課標定目標，依據(jù)教材定任務(wù)，依據(jù)學(xué)情定方法，依據(jù)推進定進程，依據(jù)課堂定作業(yè)”的新課堂邏輯，產(chǎn)生了“教學(xué)圍著課標轉(zhuǎn)，教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，課堂圍著任務(wù)轉(zhuǎn)，評價圍著目標轉(zhuǎn)”的新課堂哲學(xué)。新課堂讓課堂教學(xué)變得更加接地氣、易上手、操作準、人人會，促進了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。