江蘇省南京市鼓樓實驗小學 江一楠

在“數(shù)學是一門極為抽象的學科，更是一門有著嚴謹系統(tǒng)的科學”這樣“大眾化”的詮釋下，數(shù)學通常給人們以高深、抽象、費腦、晦澀的灰色印象和負面情緒，最終導致數(shù)學同學生保持著遙遠、莊重和冷峻的距離，并阻礙了學生好奇心的萌生，更限制了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。事實上，數(shù)學同生活之間的關(guān)系是相映成趣的。自由、公平、和諧、競爭的環(huán)境，有助于培養(yǎng)學生的靈感，激發(fā)學生的思維，更利于學生對知識體系的創(chuàng)新。那么如何使學生樂于探究、善于探究，保護學生的探索精神和創(chuàng)造性思維呢？

一、在情境中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)創(chuàng)新熱潮

好奇心作為興趣愛好的先導，是人們主動探索未知事物的意向，是人們探索和認知世界的動力之一，這對于人們產(chǎn)生探索動機有非常重要的作用。具備創(chuàng)新品質(zhì)的學生通常具有強烈的好奇心。

創(chuàng)設(shè)探究性的教學氣氛，能夠有效地降低學生產(chǎn)生的不必要的心理壓力。在教學中，筆者提供了具有啟發(fā)性和開放性的畫面和問題，使學生的創(chuàng)造能力在不知不覺中得到培養(yǎng)。譬如，蘇教版小學四年級下冊中的“確定位置”內(nèi)容的教學，倘若根據(jù)傳統(tǒng)的教學方法，先給學生灌輸用“橫向第幾、縱向第幾”這個方法對物體定位，再讓學生按照此方法不斷練習，這樣將會導致學生喪失自我思考的能力，不能培養(yǎng)學生自主學習的品質(zhì)。筆者改編了課本中的例題，首先讓多媒體 “教室”里坐滿了學生，提問學生：怎樣確定“數(shù)學課代表”的位置在哪兒呢？讓學生獨立思考并提出自己的方法。給學生幾分鐘思考時間后，要求學生相互交流自己的辦法，找出哪位同學的回答更明確有效。最后總結(jié)“確定位置”的科學方法。在這一過程中，老師成功地創(chuàng)設(shè)了探究情境，激發(fā)了學生的興趣和求知欲望，又創(chuàng)設(shè)了操作式情境，使學生經(jīng)歷了討論、交流、合作和驗證，成功地激活了學生的思維能力，學生通過仔細思考、細致觀察之后踴躍地回答自己確定課代表位置的方法，對“橫向第幾、縱向第幾”這種定位方法產(chǎn)生了深刻的印象，更培養(yǎng)了學生學習數(shù)學、觀察生活的興趣。

通過此例題的改編，課堂中學生踴躍參與，這完全證明了興趣是促使學生主動學習的內(nèi)在動力，探究式教育情境可以促進學生淋漓盡致地發(fā)揮創(chuàng)造力。

二、在情境中展開競爭，拓展創(chuàng)新廣度

具備創(chuàng)造能力的學生都不可能滿足對已有知識的認知，他們通常具有主動挑戰(zhàn)和探索未知事物的精神。在授課時，老師們應(yīng)經(jīng)常在情境中想辦法提出問題，使學生奮勇爭先，培養(yǎng)學生接受并參加挑戰(zhàn)的氣魄。

由于數(shù)學學科具有較強的抽象性和嚴密的思維，老師們應(yīng)當引導學生經(jīng)歷觀察、分析、比較、歸納等過程，激發(fā)和培養(yǎng)學生的邏輯嚴密性，這對于學生的智力開發(fā)以及創(chuàng)造力培養(yǎng)具有非常重要的作用。例如，在教學“進位加法”內(nèi)容時，筆者對此內(nèi)容進行了重新編排，利用“小星星評比”這個活動，讓學生自己數(shù)一共獲得小星星的個數(shù)為切入點，引入進位加法的兩個方法，即大數(shù)加小數(shù)、小數(shù)加大數(shù)。學生帶著這個具體任務(wù)，以小組競爭的方式開展計算，看哪個組能用最好的方法最快地算出結(jié)果，老師不提供思路，任由學生發(fā)揮。最后學生一共回答了4 種算法，依次為：（1）數(shù)數(shù)的方法；（2）湊十法（包含將小數(shù)湊為十與將大數(shù)湊為十）；（3）想減算加；（4）用小棒擺出來然后再數(shù)，或者用實物在進位加法板上擺出來。

在上面這個教學實例中，筆者創(chuàng)設(shè)了競爭性情境，啟迪了學生的發(fā)散思維。這一過程中，學生的思維很積極，身心很放松，思維上沒有任何的限制，這正是創(chuàng)造力產(chǎn)生的源泉。

三、在情境中揭示矛盾，挖掘創(chuàng)新深度

倘若探索“是什么”的問題，體現(xiàn)了學生的好奇心，那么探求“為什么”的問題，就更多地體現(xiàn)了學生的求知欲。求知欲通常是由好奇心轉(zhuǎn)變而來的，是人們?yōu)樘綄?、掌握自己未知的事物而產(chǎn)生的動機。它促使學生主動學習常識、探索未知事物、發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律、解決問題。在授課過程中，我們應(yīng)當在情境中適時揭示事物矛盾，激發(fā)學生的求知欲望。

例如，在“千克和克”一課的教學中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：一瓶牛奶連瓶共重500 克，樂樂喝了半瓶后再稱，重300 克?？掌坑卸嘀兀恳黄颗Ｄ逃卸嘀?？許多學生想不明白了，喝了半瓶后是300 克，說明原來是600 克，怎么與題目中的“500 克”說法不一了呢？在迫切想要解決矛盾的需求下，學生的大腦快速運轉(zhuǎn)。通過畫圖，他們恍然大悟：500 克包括空瓶的重量，300 克也包括空瓶的重量。在這樣的思考過程中，學生對其中變與不變的量有了深刻的體會，進而形成了知識的內(nèi)化。

小學數(shù)學情境課堂把情感活動和認知活動有機結(jié)合，將邏輯思維和形象思維有機結(jié)合。只有這樣，學生的數(shù)學生活才會豐盈起來，既獲得了學習數(shù)學的樂趣、情趣和志趣，也領(lǐng)略了數(shù)學內(nèi)在的奇趣、妙趣和理趣。