江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學(xué) 吳 昊

蘇霍姆林斯基說過：“世界通過游戲展現(xiàn)在孩子面前，人的創(chuàng)造才能也常常在游戲中表現(xiàn)出來。沒有游戲也就沒有充分的智力發(fā)展?！笨梢姡螒蛟趯W(xué)生認(rèn)知的過程中有著不可替代的作用。因此，教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)以往課堂教學(xué)過于死板、乏味的做法，重視游戲的作用，將游戲有機地融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生積極、主動地探索新知。下面以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“可能性”教學(xué)一課為例，談?wù)勅绾问褂糜螒蚋咝Ы虒W(xué)，取得寓教于樂的教學(xué)效果。

一、通過游戲，引入“可能性”

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，很多教師往往會忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將知識傾囊相授給學(xué)生，學(xué)生并未進(jìn)入狀態(tài)，完全是被動應(yīng)付，這樣的學(xué)習(xí)效果必然是低效的。因此，教師應(yīng)改變以往的做法，對導(dǎo)入設(shè)計引起足夠的重視，而游戲?qū)刖褪切兄行У膶?dǎo)入方式之一。

例如，在教學(xué)“可能性”時，新課伊始，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們玩過石頭、剪刀、布的游戲嗎？”學(xué)生都說玩過，于是教師讓同桌兩人互相玩一玩這樣的游戲，一共玩10 次，看誰贏的次數(shù)多。學(xué)生一聽要玩游戲，立即興趣高漲，投入到了游戲活動中。學(xué)生玩得很開心，并和其他學(xué)生分享了自己玩的結(jié)果，有的是自己贏了，也有的是同桌贏了，還有的是兩人平手。在學(xué)生匯報后，教師設(shè)疑：“如果讓你和同桌兩人再玩一次，你一定會贏嗎？結(jié)果會怎樣？”這樣的問題一出，很多學(xué)生都搖了搖頭，認(rèn)為不能保證一定會贏，因為結(jié)果存在著不確定性，自然地引出用“可能”一詞來描述：可能自己贏，可能同桌贏，可能平手，從而順利地進(jìn)入了新知的探索中。

上述環(huán)節(jié)，教師對待新知，沒有直接進(jìn)行講解，而是巧妙地通過游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在玩游戲的過程中無法確保一定獲勝，自然地引出“可能性”，讓學(xué)生融入了新知的學(xué)習(xí)中。

二、借助游戲，理解“可能性”

小學(xué)生年齡尚小，他們在課堂有限的時間中想透徹地理解、掌握所學(xué)知識還是很有難度的。因此，如何讓學(xué)生在40 分鐘內(nèi)輕松地吸納新知，是數(shù)學(xué)教師首要考慮的問題。而借助游戲就是一個有效的手段，可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，將所學(xué)新知及時融入原有的知識體系中，強化他們對所學(xué)知識的印象。

例如，在導(dǎo)入新課后，為了讓學(xué)生更好地理解“可能性”，教師將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，為每個學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備了布袋子和球。首先，在布袋子中放了5 個白球和5 個紅球，小組成員依次去摸球，并說一說摸球的體會。在摸完后，教師適時追問：“如果你再摸一次，可能摸到什么顏色的球？如果一直摸下去，摸到第300 次呢？”學(xué)生思考后，每次可能摸出紅球，也可能摸出白球，后一次的摸球結(jié)果與前一次是沒有關(guān)系的，任意摸一次都有兩種可能的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生將袋子中的所有白球取出，然后再摸，“任意摸一個，會是什么結(jié)果呢？”學(xué)生進(jìn)入了新一輪的摸球游戲中，這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)摸出的球一定是紅球，不可能是白球。通過這樣的摸球游戲，使學(xué)生懂得了如何去描述隨機現(xiàn)象。

上述環(huán)節(jié)，為了更好地突破新知，教師為學(xué)生設(shè)計了摸球游戲。學(xué)生在摸球的游戲過程中，知道了可以用“可能”“一定”“不可能”來描述摸球的結(jié)果，降低了學(xué)習(xí)難度，取得了寓教于樂的教學(xué)效果。

三、設(shè)計游戲，應(yīng)用“可能性”

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的是更好地應(yīng)用所學(xué)知識，和數(shù)學(xué)建立聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子。如在教學(xué)完“可能性”的相關(guān)知識后，教師可以為學(xué)生設(shè)計游戲，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)他們靈活運用所學(xué)知識的隨機性來解釋生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的智力，升華他們對可能性的理性認(rèn)知，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程更有深度、廣度，不斷提升思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

例如，在教學(xué)“可能性”后，教師出示了這樣的問題：“明明和華華在玩中國象棋，明明用的是紅方，華華用的是黑方，但他們兩個人都想先走棋，誰都不肯讓。你們能運用今天所學(xué)的知識，設(shè)計一個游戲，解決這樣的問題嗎？”問題拋出后，學(xué)生立即投入到了思考中。學(xué)生想到的方法有：①可以用拋硬幣的游戲來決定，正面向上，明明先走棋，反面向上，華華先走棋；②可以用擲骰子的游戲來決定，單數(shù)明明先走棋，雙數(shù)華華先走棋；③在一個盒子里放2 個黃球，2 個紅球，2 個黑球，摸到黃球，明明先走棋，摸到黑球，華華先走棋……可見，學(xué)生所設(shè)計的游戲活動都是運用了可能性方面的知識。

學(xué)生在完成設(shè)計的過程中，可以強化課堂中對所學(xué)知識的理解，使課堂從“課本數(shù)學(xué)”走向“生活數(shù)學(xué)”，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光審視生活現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，體驗數(shù)學(xué)的獨特美。

總之，游戲化教學(xué)可以改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的印象，喚醒他們求知的熱情，積極地獲取知識。作為數(shù)學(xué)教師，既要注重游戲的設(shè)計，也要做好引導(dǎo)工作，真正讓學(xué)生在玩中學(xué)、玩中思、玩中悟，體會數(shù)學(xué)的魅力。