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        擴(kuò)容有度 言意共生
        ——評(píng)姜露老師的《赫爾墨斯與雕像者》教學(xué)設(shè)計(jì)

        2020-12-17 13:02:20李驚梅
        初中生世界 2020年32期
        關(guān)鍵詞:哲理寓言課文

        ■李驚梅

        恰如姜露老師在課堂開始引用的著名兒童文學(xué)家嚴(yán)文井的那句話所說:“寓言是一個(gè)怪物,當(dāng)它朝你走過來的時(shí)候,分明是一個(gè)故事,生動(dòng)活潑;而當(dāng)它轉(zhuǎn)身要離開的時(shí)候,卻突然變成了一個(gè)哲理,嚴(yán)肅認(rèn)真?!边@句話很形象地概括了寓言的特點(diǎn):故事中蘊(yùn)含著道理,輕松中帶著啟迪。這是寓言的魅力所在,也是人們喜歡寓言的原因所在。而對(duì)于初中生來講,這種形式的文體,學(xué)起來興趣頗濃,難度不大,但也容易使課堂顯得單薄平淡,表面熱鬧,實(shí)質(zhì)膚淺。姜老師這節(jié)課卻上得很飽滿,我覺得是因?yàn)樗隽艘患芮擅畹氖?,用兩個(gè)字概括就是:擴(kuò)容。

        首先是給課文擴(kuò)容。原文很簡(jiǎn)短,什么人什么事,一目了然。姜老師卻能別具匠心,在課文的字里行間做文章。她讓學(xué)生演讀,這是對(duì)語言文字的一種動(dòng)態(tài)呈現(xiàn),更注意啟發(fā)學(xué)生揣摩人物的心理變化和神態(tài)動(dòng)作,而不是一讀了之,簡(jiǎn)單處理。赫爾墨斯第一次發(fā)問,顯示了內(nèi)心滿滿的自信,大有和最高的神一比高低之意;第二次發(fā)問,內(nèi)心充滿了自負(fù);而第三次發(fā)問,已然有完勝的把握,簡(jiǎn)直就是自大了。當(dāng)然,最后老板“白送”的回答無疑給了他當(dāng)頭一棒,人物的心理反應(yīng)不言而喻,那就是自討沒趣。姜老師還要求學(xué)生用含有“自”的四字詞語來概括,于文字的罅隙間生發(fā)出這許多有趣的意味,語文課就像是語文課了。而學(xué)生親自登臺(tái)表演加朗讀,效果不知?jiǎng)俪隹船F(xiàn)成的視頻多少倍。這是學(xué)生的主體活動(dòng),是學(xué)生對(duì)課文的再創(chuàng)造。

        其次是學(xué)生思維的擴(kuò)容。上課伊始,姜老師從學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)入手,拉近學(xué)生與寓言的認(rèn)知距離;最后巧用莫言的小故事,拉近寓言和學(xué)生的審美距離。姜老師蘭心蕙質(zhì),首尾呼應(yīng),將學(xué)生的思維向前、向后延伸,形成一條完美的思維鏈條。此其一。其二,姜老師不滿足于故事本身,而是啟發(fā)學(xué)生逆向思維,如果不是三問三答,而是進(jìn)來就問自己值多少錢,表達(dá)效果會(huì)怎樣?這看似淡淡一問,卻激起了學(xué)生思維的浪花。如果直接問自己的雕像值多少錢,一問一答,無法構(gòu)成故事,故事不存在,寓意便無法產(chǎn)生,正所謂“皮之不存,毛將焉附”。姜老師的處理就將語言的本質(zhì)特點(diǎn)——寓意包含于故事中,形象直觀地展現(xiàn)了出來,勝過無數(shù)說教。其三,姜老師還善于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,她沒有將莫言和書商的對(duì)話全盤托出,而是分段呈現(xiàn),一步步誘導(dǎo)學(xué)生去完成對(duì)這個(gè)故事的補(bǔ)充和思索。這樣既創(chuàng)設(shè)情境,又不固化情境,而是由著學(xué)生根據(jù)自己的理解去斟酌、補(bǔ)白。

        再次是哲理的擴(kuò)容。寓言簡(jiǎn)短的故事里,深藏著耐人尋味的哲理,其中哲理才是語言的靈魂。姜老師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí),沒有在故事本身過多糾纏,而是從文本出發(fā),帶領(lǐng)學(xué)生鏈接生活,用《莫言與書商》這個(gè)富有時(shí)代特點(diǎn)、嘲諷世俗風(fēng)氣的小故事,讓學(xué)生再次明白寓言是永生的,是生命力頑強(qiáng)的,是所有人的精神讀本。你看啊,課文是古代的,國外的,神的;而擴(kuò)容的是當(dāng)代的,中國的,人的。都是詢問價(jià)格,都是一問三答;同樣的情境,但蘊(yùn)含的哲理卻不盡相同。課內(nèi)外材料遙相呼應(yīng),姜老師用得恰到好處。由此及彼,由文本到生活,寓言的外延擴(kuò)展,內(nèi)涵也無限延伸,跨越時(shí)空,值得玩味。還有,最后的推薦閱讀——錢鍾書《讀〈伊索寓言〉》,用意也是在于激發(fā)學(xué)生對(duì)寓言的閱讀熱情和對(duì)哲理的探求欲望。

        總之,我認(rèn)為姜老師這堂課緊扣故事和哲理兩個(gè)關(guān)鍵詞,巧妙有度地加以擴(kuò)容,組織課堂教學(xué),激活學(xué)生思維,讓學(xué)生初步領(lǐng)略了寓言“意在言內(nèi)”和“意在言外”的魅力所在,最終達(dá)成了寓言學(xué)習(xí)“言意共生”的美好境界。作為一名年輕的語文教師,她讓我感受到了寓言、語言以及語文課的美好,我必須為她點(diǎn)贊。這也是一件美好的事情。

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