■滕玉英

受疫情影響，學校推遲開學。復課后，學生心理問題凸顯。如何減少疫情帶給學生的負面影響？我們需要重新審視當下的學校教育。我和我的教師團隊開啟了共讀共悟之旅，尋求教育實踐方面的理論指導。在教育部校長培訓中心萬恒導師的推薦下，我們讀了奧地利心理學家阿爾弗雷德·阿德勒的著作《自卑與超越》，下面我將談談這本書給我的啟發(fā)。

一、讀到了什么？

阿德勒在《自卑與超越》中指出，每個人都有不同程度的自卑感，因為沒有一個人對其現(xiàn)時的地位感到滿意；對優(yōu)越感的追求是所有人的通性。然而，并不是人人都能超越自卑。超越自卑的關鍵在于正確對待職業(yè)、社會和性，在于正確理解生活之道。

1.“人生的三大事實”。

第一個事實，我們屬于人類，依靠生活的地球提供給我們的資源繁衍生息。我們需要發(fā)展我們的身體和心靈，使其和諧統(tǒng)一發(fā)展，以保證人類的未來得以延續(xù)。第二個事實，我們不是單純的個體，我們四周還有其他人，要和他們發(fā)生各種聯(lián)系，和我們的同類合作，以延續(xù)我們的生命和人類的命脈。第三個事實，如何調整自身，以適應存在有兩種性別和人類的延續(xù)和擴展，有賴于我們的愛情生活。即為職業(yè)、社會和性這三個主要問題，不斷地調整自己，充實自己，才能遇見美好。

2.生活對于我們的意義。

生活的意義不是單純由環(huán)境決定的，我們一直是以自己賦予現(xiàn)實的意義來感受現(xiàn)實，我們所感受的不是現(xiàn)實本身，而是我們自己對現(xiàn)實的解釋。因此，不同的人賦予環(huán)境生活的意義是不一樣的，有錯誤和積極之分。錯誤的生活意義是由這樣一群人賦予的：他們缺乏歸屬感和社會興趣。他們賦予生活的意義，是一種屬于他們個人的意義，是以自我為中心，他們的興趣只停留在自己身上。即使自己的父母、兄弟姐妹，也不在他們眼里。他們爭取超越的目標，是一種虛假的個人優(yōu)越感，他們的成功也只對他們自身才有意義。如果不改變這種態(tài)度，那么這樣的人很容易走上歧途。賦予生活以積極意義的人，他們樂于對別人發(fā)生興趣以及互相合作，樂于奉獻，與同伴攜手共進，并作為社會的一分子，有積極的社會興趣和社會情感，有追求的勇氣和悅納自己的智慧，愿為人類社會的幸福貢獻自己的力量。

3.錯誤的意義賦予生活的三種對象。

一是生理缺陷。這種兒童的心理負擔都很重，他們很難體會到生活的意義在于奉獻，他們大多數(shù)只會關心自己的感覺，還可能因為拿自己和周圍的人比較而感到氣餒，加深其自卑感，容易產生自己被這個世界拋棄的錯誤感覺。

二是被嬌寵。被嬌寵的兒童多會期待別人把他們的愿望當成命令看待，他們不需要努力，便成為眾人的寵兒。他們只取不予，從未學會用別的方式與他人友好相處。別人老是服侍他，長期下來，養(yǎng)成的惰性、依賴性，讓他喪失了獨立性。

三是被忽視。被忽視的兒童不知愛與合作為何物，他們建構了一種沒有把友善力量考慮在內的生活解釋。當他面臨生活中的問題時，總會高估其中的困難程度，而低估自己應對問題的能力和旁人的幫助和善意。他不但懷疑別人，也不信任自己。

二、如何做適合孩子的學校教育？

通過閱讀，我看出疫情下問題凸顯的孩子，似乎就是書本中所描述的三種類型的兒童，他們都需要賦予生活較好的意義，以形成正確的對待問題的態(tài)度、方法。學校是家庭的延伸，教師承擔著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任：了解孩子的性格，注意兒童的困難，糾正父母的錯誤，幫助孩子更好地發(fā)展人格，做適合孩子的學校教育。

1.在興趣中增強孩子的勇氣和信心。

興趣是心理功能發(fā)展中的最大因素。在教育過程中，教師為學生創(chuàng)設平等融洽的團隊氛圍，激發(fā)他們奮發(fā)向上的志趣，讓他們享受合作的快樂，彼此形成積極的社會興趣、社會情感，增強合作的勇氣和信心。

如果孩子與父母發(fā)生矛盾沖突，教師對待他們的方法仍是批評、責備、懲罰，那么學生會有充分的理由討厭學校，視學校為令人不快的地方。如果老師想要吸引這些學生，那么必須先了解他們的興趣是什么，并設法使他們相信，他們在這種興趣以及其他興趣上都能獲得成功。

2.在陪伴中發(fā)現(xiàn)、尊重孩子的個性。

教師與孩子們朝夕相處，更容易發(fā)現(xiàn)孩子們身上的個性特點。不同學生喜好不一樣，有對觀察事物最感興趣，有喜歡聆聽的，有喜歡運動的。教師在日常陪伴中發(fā)現(xiàn)孩子們的個性特征，也要懂得尊重孩子的個性。如針對視覺、聽覺、觸覺不同的孩子，要豐富課程，讓教學與生活緊密相連，讓孩子們能夠看到所學知識的意義與價值，幫助他們領悟生活、生命、生長之道。

3.在交流中理解青春期心理需求。

初中生在青春期中最重要的一件事情就是證明自己已經不再是個孩子，許多行為都想表現(xiàn)獨立性。這些表現(xiàn)取決于兒童對“成長”的意義抱有何種看法。假如“成長”的意義是指不受控制，孩子們就會開始反抗各種拘束。青春期孩子的身體各部分器官加速發(fā)展，有時候，它們的功能之間很不容易協(xié)調一致。當受到別人譏笑或批評時，他們就認為自己真的不行。第二性征也出現(xiàn)了，這些都是使有些學生感到惶恐的事情。如果孩子們對未來心懷畏懼，并受到告誡、批評，他們更是惶恐不安。這時，我們愈推他向前，他會愈往后退縮。班主任、任課教師要觀察、發(fā)現(xiàn)，并及時與之談心、溝通、交流，給予學生尊重、信任、理解、鼓勵，幫助他們應對各種問題，找出增進自己和他人幸?？鞓返拇鸢浮?/p>

孩子的每個錯誤行為的背后都有他的動機和目的，教師只有讀懂孩子，才能因勢利導，因材施教。教育是愛的藝術，師愛是一種付出，是一種責任，是一種情懷，是一種信念!對成長中的孩子要做到包容與理解。孩子是上天派到成人世界的天使，讓我們讀懂孩子，做適合的教育，攜手孩子一起幸福快樂地成長！