圖畫(huà)表征 1年級(jí)科學(xué)記錄的快捷鍵
——以生命科學(xué)領(lǐng)域?yàn)槔?/h1>
2020-12-17 12:54:09浙江省江山市城東實(shí)驗(yàn)學(xué)校324100周梅芳
中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備 2020年2期
浙江省江山市城東實(shí)驗(yàn)學(xué)校(324100) 周梅芳
在探究性學(xué)習(xí)中，科學(xué)記錄有著不容小覷的作用。它是學(xué)生思維活動(dòng)的外顯，是學(xué)習(xí)交流的媒介，更事關(guān)探究結(jié)果的呈現(xiàn)。然而，對(duì)于1年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樽R(shí)字不多、拼音不熟、書(shū)寫(xiě)又慢，科學(xué)記錄是他們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在的一塊“短板”。
涂涂畫(huà)畫(huà)是小學(xué)生天性的表達(dá)方式。對(duì)于這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中不僅要充分尊重，而且要巧妙運(yùn)用，因勢(shì)利導(dǎo)地鼓勵(lì)他們?cè)谔骄恐幸援?huà)圖的方式進(jìn)行科學(xué)記錄，表達(dá)猜測(cè)、描述現(xiàn)象、呈現(xiàn)結(jié)論。
1年級(jí)學(xué)生雖然對(duì)圖片有天然的沖動(dòng)，但他們的有意注意時(shí)間很短。在科學(xué)記錄過(guò)程中，他們的注意力隨時(shí)有可能被其他更有趣的事物所吸引，導(dǎo)致記錄的持續(xù)性較差。教師要針對(duì)這一特點(diǎn)，因地制宜地選擇恰當(dāng)?shù)挠涗洸呗浴?/p>
1 結(jié)構(gòu)單一，繪圖記錄
在觀察動(dòng)植物的探究活動(dòng)中，如果觀察對(duì)象結(jié)構(gòu)單一，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，記錄觀察對(duì)象的主要特點(diǎn)。
如在“觀察葉”的探究活動(dòng)活動(dòng)中，每人選擇一片自己收集的葉，邊觀察，邊繪畫(huà)。葉的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，學(xué)生完全能自主完成。為了更真實(shí)地記錄，學(xué)生會(huì)更細(xì)心地觀察植物的葉。在觀察和繪畫(huà)過(guò)程中，學(xué)生初步感知了葉由三部分組成。大部分學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)完成記錄。在匯報(bào)展示階段，繪圖記錄非常利于學(xué)生的交流。學(xué)生通過(guò)不同繪圖記錄的對(duì)比，得出“葉的形態(tài)雖然不同，但結(jié)構(gòu)卻很相似”的結(jié)論，教學(xué)目的也就水到渠成了。
日本教育家鳥(niǎo)島昭美先生曾提出，“無(wú)論誰(shuí)都擁有與生俱來(lái)的繪畫(huà)能力”。通過(guò)繪圖記錄，學(xué)生將難以用文字表達(dá)的信息轉(zhuǎn)化為直觀的圖畫(huà)，不僅降低了記錄的難度，而且有利于學(xué)生的交流、匯報(bào)和總結(jié)。繪圖記錄有利于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)精神。
2 結(jié)構(gòu)復(fù)雜，粘貼記錄
在觀察動(dòng)植物的結(jié)構(gòu)過(guò)程中，如果觀察對(duì)象結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師仍墨守成規(guī)地要求學(xué)生繪圖記錄，只會(huì)適得其反。此時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生改用粘貼圖片的方式進(jìn)行記錄，則正當(dāng)其時(shí)。
如在“觀察魚(yú)”的探究活動(dòng)中，一位教師直接套用課堂活動(dòng)記錄冊(cè)中的繪圖記錄法，則會(huì)出現(xiàn)尷尬的現(xiàn)象。因?yàn)轸~(yú)的結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，而1年級(jí)學(xué)生還不具備邊觀察邊繪畫(huà)的能力，即使觀察良久，他們?nèi)赃t遲不敢落筆。同時(shí)，因?yàn)轸~(yú)是活動(dòng)的觀察對(duì)象。學(xué)生的注意力隨時(shí)會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，因?yàn)轸~(yú)的一個(gè)泡泡、魚(yú)的一個(gè)轉(zhuǎn)身、魚(yú)的一次上浮，都能讓他們驚呼不已，以致于完全忘記了繪畫(huà)記錄。時(shí)間到了，不少學(xué)生的記錄單上或一紙空白或寥寥數(shù)筆。更令人哭笑不得的是，一些學(xué)生為了完成記錄任務(wù)，把記錄手冊(cè)中魚(yú)的圖形臨摹下來(lái)。
面對(duì)結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的觀察對(duì)象，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)改變記錄策略，轉(zhuǎn)而采用“化零為整”的粘貼圖片法進(jìn)行記錄。在這一過(guò)程中，學(xué)生細(xì)致地觀察了魚(yú)鱗、魚(yú)鰓、魚(yú)鰭、魚(yú)身等結(jié)構(gòu)。學(xué)生不僅觀察得興趣盎然，而且能輕易地把魚(yú)的結(jié)構(gòu)圖片粘貼起來(lái)，收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感。整個(gè)觀察活動(dòng)有序、高效、準(zhǔn)確，每個(gè)學(xué)生都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成記錄任務(wù)。與此同時(shí)，學(xué)生在課堂上有更充足的時(shí)間匯報(bào)、交流，更加深入地研討?hù)~(yú)的結(jié)構(gòu)與功能之間的聯(lián)系。整堂課的“科學(xué)味”更濃了，思維含量更足了。粘貼記錄法不僅簡(jiǎn)單，而且有趣。學(xué)生的記錄難度大大降低，而記錄興趣卻得到激發(fā)，記錄結(jié)果也更真實(shí)。
3 結(jié)構(gòu)復(fù)雜且數(shù)量較多，拍攝記錄
當(dāng)今社會(huì)，智能手機(jī)非常普及。在觀察對(duì)象結(jié)構(gòu)復(fù)雜、數(shù)量較多時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生可以運(yùn)用拍攝記錄，把觀察對(duì)象拍攝下來(lái)。不管觀察對(duì)象多么復(fù)雜，只要輕輕一點(diǎn)，鏡頭就能全面、真實(shí)地記錄觀察對(duì)象乃至對(duì)象所處的環(huán)境。
如在“校園里的植物”的探究活動(dòng)中，課堂活動(dòng)記錄冊(cè)中仍采用繪圖記錄法。校園里的植物種類(lèi)繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、盤(pán)根錯(cuò)節(jié)。面對(duì)此情此景，1年級(jí)學(xué)生根本不具備這種繪圖記錄能力。因此，教師因地制宜，指導(dǎo)學(xué)生改用拍攝記錄。學(xué)生記錄的難度大大降低，不僅能記錄植物的大小、植物葉的結(jié)構(gòu)，還能記錄植物的生長(zhǎng)環(huán)境等?？梢?jiàn)，拍攝記錄讓課堂記錄更高效、更科學(xué)。
4 時(shí)間短且容量大，選圖記錄
如果觀察對(duì)象容量很大，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用選圖記錄法，讓科學(xué)記錄占據(jù)最少的時(shí)間，發(fā)揮最大的作用。
如在“我們知道的動(dòng)物”的探究活動(dòng)中，教師提前把動(dòng)物的表面特征、運(yùn)動(dòng)器官、食物和生活環(huán)境的圖片呈現(xiàn)在記錄單上，然后讓學(xué)生帶著任務(wù)觀察動(dòng)物，在仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考后，以選圖的方式記錄自己觀察到的動(dòng)物。這個(gè)方法獨(dú)辟蹊徑，能繞過(guò)學(xué)生難以用語(yǔ)言表達(dá)觀察結(jié)果的短板，1年級(jí)學(xué)生也能輕松駕馭。因?yàn)橛涗浀慕Y(jié)果清晰直觀，更利于學(xué)生建構(gòu)“動(dòng)物的形態(tài)特征是為了適應(yīng)生存”的科學(xué)概念。
科學(xué)離不開(kāi)探究，探究離不開(kāi)觀察，觀察離不開(kāi)記錄。圖畫(huà)表征是用簡(jiǎn)便易懂的圖片、符號(hào)描述實(shí)驗(yàn)猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的一種記錄方法。它簡(jiǎn)單、形象、直觀，非常適合1年級(jí)學(xué)生的科學(xué)記錄。教師應(yīng)當(dāng)靈活利用圖畫(huà)表征，引導(dǎo)1年級(jí)學(xué)生按下科學(xué)記錄的快捷鍵，讓科學(xué)記錄成為科學(xué)學(xué)習(xí)的向?qū)?，充分發(fā)揮科學(xué)記錄在探究性學(xué)習(xí)中的催化劑作用。
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涂涂畫(huà)畫(huà)是小學(xué)生天性的表達(dá)方式。對(duì)于這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中不僅要充分尊重，而且要巧妙運(yùn)用，因勢(shì)利導(dǎo)地鼓勵(lì)他們?cè)谔骄恐幸援?huà)圖的方式進(jìn)行科學(xué)記錄，表達(dá)猜測(cè)、描述現(xiàn)象、呈現(xiàn)結(jié)論。
1年級(jí)學(xué)生雖然對(duì)圖片有天然的沖動(dòng)，但他們的有意注意時(shí)間很短。在科學(xué)記錄過(guò)程中，他們的注意力隨時(shí)有可能被其他更有趣的事物所吸引，導(dǎo)致記錄的持續(xù)性較差。教師要針對(duì)這一特點(diǎn)，因地制宜地選擇恰當(dāng)?shù)挠涗洸呗浴?/p>
1 結(jié)構(gòu)單一，繪圖記錄
在觀察動(dòng)植物的探究活動(dòng)中，如果觀察對(duì)象結(jié)構(gòu)單一，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，記錄觀察對(duì)象的主要特點(diǎn)。
如在“觀察葉”的探究活動(dòng)活動(dòng)中，每人選擇一片自己收集的葉，邊觀察，邊繪畫(huà)。葉的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，學(xué)生完全能自主完成。為了更真實(shí)地記錄，學(xué)生會(huì)更細(xì)心地觀察植物的葉。在觀察和繪畫(huà)過(guò)程中，學(xué)生初步感知了葉由三部分組成。大部分學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)完成記錄。在匯報(bào)展示階段，繪圖記錄非常利于學(xué)生的交流。學(xué)生通過(guò)不同繪圖記錄的對(duì)比，得出“葉的形態(tài)雖然不同，但結(jié)構(gòu)卻很相似”的結(jié)論，教學(xué)目的也就水到渠成了。
日本教育家鳥(niǎo)島昭美先生曾提出，“無(wú)論誰(shuí)都擁有與生俱來(lái)的繪畫(huà)能力”。通過(guò)繪圖記錄，學(xué)生將難以用文字表達(dá)的信息轉(zhuǎn)化為直觀的圖畫(huà)，不僅降低了記錄的難度，而且有利于學(xué)生的交流、匯報(bào)和總結(jié)。繪圖記錄有利于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)精神。
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如在“觀察魚(yú)”的探究活動(dòng)中，一位教師直接套用課堂活動(dòng)記錄冊(cè)中的繪圖記錄法，則會(huì)出現(xiàn)尷尬的現(xiàn)象。因?yàn)轸~(yú)的結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，而1年級(jí)學(xué)生還不具備邊觀察邊繪畫(huà)的能力，即使觀察良久，他們?nèi)赃t遲不敢落筆。同時(shí)，因?yàn)轸~(yú)是活動(dòng)的觀察對(duì)象。學(xué)生的注意力隨時(shí)會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，因?yàn)轸~(yú)的一個(gè)泡泡、魚(yú)的一個(gè)轉(zhuǎn)身、魚(yú)的一次上浮，都能讓他們驚呼不已，以致于完全忘記了繪畫(huà)記錄。時(shí)間到了，不少學(xué)生的記錄單上或一紙空白或寥寥數(shù)筆。更令人哭笑不得的是，一些學(xué)生為了完成記錄任務(wù)，把記錄手冊(cè)中魚(yú)的圖形臨摹下來(lái)。
面對(duì)結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的觀察對(duì)象，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)改變記錄策略，轉(zhuǎn)而采用“化零為整”的粘貼圖片法進(jìn)行記錄。在這一過(guò)程中，學(xué)生細(xì)致地觀察了魚(yú)鱗、魚(yú)鰓、魚(yú)鰭、魚(yú)身等結(jié)構(gòu)。學(xué)生不僅觀察得興趣盎然，而且能輕易地把魚(yú)的結(jié)構(gòu)圖片粘貼起來(lái)，收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感。整個(gè)觀察活動(dòng)有序、高效、準(zhǔn)確，每個(gè)學(xué)生都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成記錄任務(wù)。與此同時(shí)，學(xué)生在課堂上有更充足的時(shí)間匯報(bào)、交流，更加深入地研討?hù)~(yú)的結(jié)構(gòu)與功能之間的聯(lián)系。整堂課的“科學(xué)味”更濃了，思維含量更足了。粘貼記錄法不僅簡(jiǎn)單，而且有趣。學(xué)生的記錄難度大大降低，而記錄興趣卻得到激發(fā)，記錄結(jié)果也更真實(shí)。
3 結(jié)構(gòu)復(fù)雜且數(shù)量較多，拍攝記錄
當(dāng)今社會(huì)，智能手機(jī)非常普及。在觀察對(duì)象結(jié)構(gòu)復(fù)雜、數(shù)量較多時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生可以運(yùn)用拍攝記錄，把觀察對(duì)象拍攝下來(lái)。不管觀察對(duì)象多么復(fù)雜，只要輕輕一點(diǎn)，鏡頭就能全面、真實(shí)地記錄觀察對(duì)象乃至對(duì)象所處的環(huán)境。
如在“校園里的植物”的探究活動(dòng)中，課堂活動(dòng)記錄冊(cè)中仍采用繪圖記錄法。校園里的植物種類(lèi)繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、盤(pán)根錯(cuò)節(jié)。面對(duì)此情此景，1年級(jí)學(xué)生根本不具備這種繪圖記錄能力。因此，教師因地制宜，指導(dǎo)學(xué)生改用拍攝記錄。學(xué)生記錄的難度大大降低，不僅能記錄植物的大小、植物葉的結(jié)構(gòu)，還能記錄植物的生長(zhǎng)環(huán)境等?？梢?jiàn)，拍攝記錄讓課堂記錄更高效、更科學(xué)。
4 時(shí)間短且容量大，選圖記錄
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如在“我們知道的動(dòng)物”的探究活動(dòng)中，教師提前把動(dòng)物的表面特征、運(yùn)動(dòng)器官、食物和生活環(huán)境的圖片呈現(xiàn)在記錄單上，然后讓學(xué)生帶著任務(wù)觀察動(dòng)物，在仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考后，以選圖的方式記錄自己觀察到的動(dòng)物。這個(gè)方法獨(dú)辟蹊徑，能繞過(guò)學(xué)生難以用語(yǔ)言表達(dá)觀察結(jié)果的短板，1年級(jí)學(xué)生也能輕松駕馭。因?yàn)橛涗浀慕Y(jié)果清晰直觀，更利于學(xué)生建構(gòu)“動(dòng)物的形態(tài)特征是為了適應(yīng)生存”的科學(xué)概念。
科學(xué)離不開(kāi)探究，探究離不開(kāi)觀察，觀察離不開(kāi)記錄。圖畫(huà)表征是用簡(jiǎn)便易懂的圖片、符號(hào)描述實(shí)驗(yàn)猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的一種記錄方法。它簡(jiǎn)單、形象、直觀，非常適合1年級(jí)學(xué)生的科學(xué)記錄。教師應(yīng)當(dāng)靈活利用圖畫(huà)表征，引導(dǎo)1年級(jí)學(xué)生按下科學(xué)記錄的快捷鍵，讓科學(xué)記錄成為科學(xué)學(xué)習(xí)的向?qū)?，充分發(fā)揮科學(xué)記錄在探究性學(xué)習(xí)中的催化劑作用。
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