福建省泰寧第一中學(354400) 黃清輝福建教育學院化學教育研究所(350025) 張賢金 吳新建

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：提高教師應用信息技術能力，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息技術手段進行主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展,學生獲取知識及信息的途徑與方式跟以往相比有很大的不同，教師作為知識的傳播者,必須具備終身學習意識與能力，不斷提升自身學科專業(yè)素養(yǎng)及信息素養(yǎng)，進而使課堂教學不斷推陳出新，才能適應信息時代發(fā)展對教師的要求。

教師教學方式的轉變、信息技術與學科教學的深度融合、線上教學等在我國第八次課程改革中轟轟烈烈地進行著，也取得了一定的成果。在當前新冠肺炎疫情嚴峻形勢下，教育部門提出“停課不停學”要求后，許多一線教師開始嘗試進行線上教學，落實“停課不停學”的要求。在這個過程中，我們發(fā)現(xiàn)線上教學對教師的教學方式轉變提出了挑戰(zhàn)，線上教學并不能簡單地把教室里的課堂搬到網(wǎng)絡上，更不能簡單地進行知識的講解和灌輸，而應該通過線上教師教學方式的真正轉變，高效落實“停課不停學”的要求。

1 線上教學對教師教學方式轉變的挑戰(zhàn)

從教學角度看，現(xiàn)代教學論把課堂教學定義為師生交往、積極互動的過程。線上教學，通俗來說就是將課堂上的知識內(nèi)容轉移到互聯(lián)網(wǎng)上，實現(xiàn)所有活動的在線化，是一種基于網(wǎng)絡的教育教學活動。教師開展線上教學過程中，如果只是把線下課堂教學直接搬到線上，以站著直播或者坐著直播的方式，采取教師講、學生聽的單一教學模式，關注的只是知識的傳授的話，那么必然會導致學生學習效率低下，學習主動性不強，自主學習能力也很難提升。

線上教學絕對不等同于線下教學，線上教學除了要傳授知識及解答習題外，更要基于學生核心素養(yǎng)精心設計教學方案，圍繞核心知識創(chuàng)設情境，引導學生提出問題并思考如何運用學科知識和關鍵能力去建構知識、解決生產(chǎn)生活中的實際問題，實現(xiàn)從知識講解走向問題的提出。組織教學過程中，教師要不斷地鼓勵學生通過全面閱讀、自主學習、交流研討等方式深度理解知識，同時經(jīng)常設計一些項目或任務促使學生在課堂內(nèi)外進行深入探究，把線上和線下學習打通，真正落實培育核心素養(yǎng)的目標。線上教學是一種從傳統(tǒng)的課堂面授，走向師生分離的教學模式。線上教學要求教師有很高的學科專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，能夠很好地掌握線上教學的方法、途徑和技術，提煉網(wǎng)絡語言，控制課堂容量與難度，充分利用線上課堂數(shù)據(jù)對學生進行真實性的評價，這些都是線上教學對教師教學方式轉變的挑戰(zhàn)。

2 線上教學教師教學方式轉變的實踐路徑

2.1 基于“小組研學與線上指導”，培養(yǎng)學生自主學習能力

《普通高中課程標準(2017年版)》指出：普通高中的培養(yǎng)目標是進一步提升學生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。要真正實現(xiàn)學生合作能力的培養(yǎng)，就要開展“小組研學”，“小組研學”是線上教學活動開展的重要載體。教師綜合考慮學生的性格特點、學業(yè)水平、思維能力、協(xié)調(diào)能力等方面的情況，以6～8人構建研學小組，建立學習微信群，對小組內(nèi)成員進行分工。教師在群內(nèi)對研學活動進行必要的指導，并組織有效的交流，采用不同的學習策略，以提高“小組研學”的效率?！靶〗M研學”教學模式最顯著的特征是凸顯學生的主體地位，引導學生獨立自主地學習，積極思考并提出假設。在研究活動中，組內(nèi)的每位學生可以把學科學習存在的困惑與大家一起分享。學生通過組內(nèi)研學對自己的觀點進行合理分析、綜合后，更加深刻理解知識本身及知識背后蘊含的價值，從而更加積極主動地展開新的學習任務，同時在學習中不斷轉變自己的學習方式，提升學科學習思維能力與思維品質(zhì)，從而實現(xiàn)真正意義上的合作學習。

為了更好地開展線上教學活動，除了“小組教研”活動外，還應該結合教師的線上指導工作，即采用“小組研學+線上指導”的新型教學模式。該教學模式有幾個關鍵環(huán)節(jié)：一是教師要充分整合教學資源，根據(jù)學生自主學習的需要，在課前為學生推送與教學相關的閱讀材料、教學課件、教學視頻、思維導圖、自我檢測習題等學習背景知識；二是教師開展線上答疑，學生在完成一個章節(jié)知識的學習后，由研學小組的組長收集小組中存在的問題，教師選擇一個單位時間面向全體學生開展線上答疑指導活動，鼓勵學生線上提出問題，教師針對學生存在的問題再次選擇相似的素材進行強化，同時也可以組織學生通過小組研討的方式解決問題；三是教師不斷完善小組結構，教師通過觀察各個小組研學的整體情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，同時根據(jù)各小組研學的進度與效果，在一個章節(jié)內(nèi)容學習結束后，對每個小組成員在學習能力、學習習慣、學習求知欲望等方面的情況進行綜合考量后對小組進行重組，使班級中各小組的研學活動效果不斷加以完善。

在線上課堂教學中，教師科學采用小組研學的方法，發(fā)展學生的個性，增強學生的合作意識，增加學生表達自己觀點的機會，最終達到信息溝通、知識互補、問題共解、相互提升的目的。教師利用“小組研學+線上指導”教學新模式，積極探索小組研學的新方法、新思路，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

2.2 基于“網(wǎng)絡資源與在線平臺”，實現(xiàn)有意義、有價值的學習

奧蘇貝爾根據(jù)學習材料與學習者認知結構中已有知識的關系,將學習分為機械學習和有意義學習。教師可以通過多方引導讓學生的學習有意義有價值：一是要進行自主性和建構性的學習；二是注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和問題情境的學習；三是注重學科概念和原理性的學習；四是注重元認知的學習。

線上學習要實現(xiàn)有意義、有價值，可以借助網(wǎng)絡教育資源和在線學習平臺這個重要媒介。網(wǎng)絡教育資源是指蘊含大量特定的教育信息，并能創(chuàng)造出一定教育價值的各類信息資源。網(wǎng)絡教育資源包括各類音頻視頻類媒體素材、題庫、教學課件、網(wǎng)絡課程等，比如學習強國、學科網(wǎng)、高考資源網(wǎng)、組卷網(wǎng)等都是非常好的教學資源。在線學習平臺也很多，比如國家中小學網(wǎng)絡云平臺、省市教育資源公共服務平臺、慕課平臺、學而思平臺、釘釘平臺等，這些平臺有的可以觀看直播課堂、有的可以在線觀看錄播課堂。無論是采用錄播方式，還是采用在線直播的方式進行線上教學，都要盡可能使教學更加高效。為使線上教學有意義、有價值，教師在進行線上教學過程中，一是要注意控制線上課堂容量，不要將太多的知識點進行雜糅，努力遵循“一課一得”的原則；二是注意控制線上課堂長度，做到一個知識點一個小結，努力遵循“一點一段”的原則；三是注意提煉網(wǎng)絡語言，用形象生動的語言吸引學生眼球，努力遵循“有用有趣”的原則；四是注重課堂互動，關注課堂學生表現(xiàn)，通過隨堂互動、師生連麥、學生搶答等方式提高課堂學生參與度，努力遵循“活力課堂”原則；五是注重發(fā)揮平臺優(yōu)勢，學生課前對教學課件、微課、導學案等素材進行自學，課后通過回看視頻及在線檢測方式對知識進行二次理解，努力遵循“鞏固提升”原則；六是注重對學生素養(yǎng)的培育，不能只是關注知識本身的講解，要從知識講解走向問題的提出，努力遵循“意義學習”的原則。

3 基于“學習數(shù)據(jù)分析與評價”，落實教學評一體化教學

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代教育技術的廣泛應用，教學的環(huán)境與工具變得越來越智能化，課堂的“圍墻”越來越模糊，那么數(shù)據(jù)分析與評價就顯得尤為重要。數(shù)據(jù)分析是指用適當?shù)慕y(tǒng)計分析方法對收集來的大量數(shù)據(jù)進行分析比對、詳細研究、概括總結，從中提取有用信息并形成結論的過程。這一過程也是教學質(zhì)量管理、評價體系的支持過程。

如何通過平臺數(shù)據(jù)對學生學習過程進行持續(xù)性評估，并進行及時反饋，這是線上教學要面臨的一個重要問題。對數(shù)據(jù)進行有效的分析可幫助教師對教師的教與學生的學作出精確評價。線上教學與線下教學相比，難度最大的就是課堂組織管理。當前各種在線網(wǎng)絡學習平臺、云課堂都會收集學生在線學習行為的數(shù)據(jù)，如學習時長、作業(yè)完成情況、問題討論等數(shù)據(jù)，而且數(shù)據(jù)都比較詳細。無論是錄播課程、還是在線直播課程，教師都應認真查看學生上課的各項數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)綜合評價學生的理解水平，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后與學生、家長進行溝通，盡可能彌補線上教學的不足。

當然光靠這些數(shù)據(jù)不足以反映學生學習的情況與學生能力發(fā)展的程度，教師要加強線上課堂檢測，只有通過當堂在線限時檢測，才能知道學生掌握知識與應用知識的程度。由于學生參與的條件參差不齊，所以在線檢測的題型最好以客觀題的形式呈現(xiàn)，一方面有利于學生作答，另一方面可以利用后臺生成的數(shù)據(jù)快速掌握學生的學習情況，并對存在的共性問題進行現(xiàn)場點評，并立即開展同類型題目二次在線檢測。此外，教師也可以布置線下作業(yè)加以鞏固提升，這樣非常有利于對知識的深度理解。每節(jié)網(wǎng)課結束后，教師還可以利用“問卷星”開展問卷調(diào)查，收集學生對于聽課過程中網(wǎng)絡質(zhì)量、聽課效率、教師語速、教學創(chuàng)意、教學互動等方面的滿意度測評，以便于教師更好地開展線上教學活動。評價活動要貫穿網(wǎng)絡平臺的課前自學、在線學習的深度互動、課后的延伸拓展，根據(jù)評價結果對下一步教學進行調(diào)整，同時評價不應只關注客觀的有唯一答案問題的得分，更應關注學生的理解水平及創(chuàng)造性成果。

4 線上教學教師教學方式轉變的建議與反思

4.1 將線上教學與線下教學進行有機融合

隨著互聯(lián)網(wǎng)、計算機等技術的飛速發(fā)展和普及，傳統(tǒng)教學模式存在一定的弊端被顯現(xiàn)出來，主要體現(xiàn)在教學模式較為單一，教學理念相對滯后，學生的自學能力及合作交流能力無法得到充分鍛煉，而線上教學可以打破傳統(tǒng)的時空局限并優(yōu)化教學資源，滿足學生個性化學習的要求。但是同樣也存在提升學生學習積極性、設計開發(fā)適合的課程資源、實現(xiàn)課堂交互和協(xié)作學習等方面的難題。在信息化時代，只有采取線上線下雙融合的教學模式，才能實現(xiàn)教育的最終目標。不管線上教學還是線下教學，教師都必須以執(zhí)行課程標準作為教學前提，對教材的使用進行深學細研，準確把握課程標準和教材內(nèi)容，注重將課程標準的內(nèi)涵與教材內(nèi)容進行有機融合，即教學過程中做到一本課標和一本教材的融合，真正實現(xiàn)教學模式、課標教材雙融合的目標。

4.2 實現(xiàn)信息技術與學科教學的深度融合

信息技術與學科教學深度融合，是指將信息技術手段有效地融合于學科教學過程，信息技術與學科教學的深度融合不僅有利于提高教學效率，也有助于提高學生信息素養(yǎng)和文化水平。在開展信息技術與學科教學融合時，部分教師還存在著融合認識偏差、信心不足、信息素養(yǎng)不夠等問題。要真正實現(xiàn)信息技術與學科深度融合，建構高效課堂，教師必須要做到：一是思想上更新教學理念，轉變教學觀念；二是加強通用軟件和學科軟件等方面學習，努力提升自身的信息素養(yǎng)；三是開展課題研究，探討信息技術與學科融合的方式、方法，探索出科學高效的途徑。信息技術與學科深度融合可以逐步實現(xiàn)線上教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及學生線上學習方式、教師的線上教學方式以及師生互動方式的變革，為學生的學習和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和強有力的學習工具。

4.3 將培育學生核心素養(yǎng)作為教學最終目標

《普通高中課程方案(2017年版)》進一步明確指出普通高中教育定位：為學生適應社會生活、高等教育、職業(yè)發(fā)展作準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎；進一步提升學生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學生具有科學文化素養(yǎng)、終身學習能力、自主發(fā)展能力和溝通合作能力。落實核心素養(yǎng)的培育應該建立在以教學模式和學習方式變革的前提下，教師在開展線上教學時，引導學生通過線上觀看微課等方式進行知識識記和理解等活動，課堂教學上重點開展知識的應用、分析、創(chuàng)造等高階活動，通過情境化、問題化等多樣化教學手段提高教學的效率，從而將知識從碎片化、斷點化轉變?yōu)榻Y構化、系統(tǒng)化。當然，我們必須清醒地認識到知識只是培育素養(yǎng)的媒介和手段，而不是學習的最終目的，教與學不能僅僅停留在知識層面上，還應該注重培育學生信息素養(yǎng)，掌握信息時代自我構建的學習方式，使學生具備更好地適應未來世界發(fā)展和自身發(fā)展的必備品格和關鍵能力，真正落實培育學生核心素養(yǎng)目標。