江蘇省張家港市暨陽湖實驗學校 顧雅晶

在素質教育理念中對學生提出了“德”“智”“勞”等多方面的要求，目的是讓學生能夠實現全面的發(fā)展，以及綜合素養(yǎng)的提升，從而更加符合當前社會對人才的要求。但是，在實際開展教育工作中能夠看出，存在部分教師將這幾項看作是獨立的部分，并采用不同的方式對學生進行差異性素質的培養(yǎng)。顯然，這樣會制約學生的成長，也會降低學生綜合素質的發(fā)展質量。所以，在開展勞動教育中，教師也應當有效地融入德育教學，促使學生實現綜合素質的全面發(fā)展。

一、組織學生深入社區(qū)，在給予關懷中健全品德

社會元素在對學生進行德育指導和勞動教育中具有重要的影響作用。在傳統(tǒng)形式下開展勞動教育活動，教師只將學生進行勞動的場所限定在學校，期望學生在清掃教室、打掃校園中逐步增強勞動能力，養(yǎng)成高尚的品格。顯然，這樣的形式過于單一，也不能促使學生將高尚的品格和積極的勞動應用于實際生活。社會上的公益組織和社區(qū)養(yǎng)老院和福利院可以成為學生深入社區(qū)開展勞動的重要場所，也能夠讓學生在給予他人幫助和關懷中建立自身的高尚品格。

例如，在擬定了“給予幫助我開心”的社區(qū)勞動主題后，教師可以先在教室中為學生講解如何在養(yǎng)老院中給予他人幫助，為學生在養(yǎng)老院中開展勞動活動奠定基礎。由于小學生的年齡較小，教師可以根據學生的心智發(fā)展情況，為學生設定小組，并將各方面能力較強的學生設定為小組長，組織學生按照小組的形式共同開展養(yǎng)老院的勞動活動，以便學生可以在付出自己勞動的同時保障自己的安全。學生到達養(yǎng)老院后，可以根據自己的能力做一些力所能及的勞動，如幫助老人疊被子，幫助老人打掃衛(wèi)生，跟老爺爺、老奶奶聊天等。在學生參加完養(yǎng)老院的社區(qū)服務活動后，教師再布置“寫一篇勞動心得體會”的作業(yè)，讓學生在課下回顧自己在養(yǎng)老院中的體會，使得學生進一步體驗給予他人幫助時的愉悅感和成就感，以便在未來他人需要幫助時主動地伸出援手。

從上述案例中可以看出，教師在實施勞動教育時引入社會資源，讓學生深入社區(qū)進行勞動，能夠豐富勞動教育的內容，促使學生在社區(qū)服務中實現高尚品格的形成。

二、打造合作勞動形式，在互助勞動中健全品德

在實際開展勞動教育活動時，教師能夠看到不同的學生所具有的勞動能力不同，這是由于學生個人的成長背景和生活環(huán)境所造成的。但是，在班級開展勞動教育時，部分教師沒有根據學生的特長和能力為學生安排任務，以至于學生的能力得不到有效的發(fā)揮，班級中的勞動活動發(fā)展進程緩慢。為了改善這一情況，教師在開展勞動時應當真正地結合學生的特點進行任務的差異安排，以便學生在較好的配合中體驗到各司其職、合作互助的價值，從而形成強烈的責任感，做好自己的事。

以班級的日常打掃工作來說，教師就可以按照學生的身高、心理素質和體能等特點，為學生安排不同的打掃任務。在實際開展班級中的清掃工作前，教師先對照班級中學生的情況進行分析，明確哪些學生的個子較高，哪些學生較為細心，哪些學生的力氣較大等，根據學生的不同特點，為學生安排不同的清掃任務，如對于個子較高的學生，教師為他們安排擦玻璃的任務，對于較為細心的學生，教師安排他們清掃教室地面的工作，而對于力氣較大的學生，教師則安排他們拖地、倒垃圾的工作等。這樣，每一個學生都具有與自身能力相符合的任務，從而在發(fā)揮自身所長中共同打造出一個干凈、整潔的教室環(huán)境。在這一過程中，學生也能夠體會到同伴合作的價值，以及做好自身任務的重要性，從而促進自身形成負責任的品質。

顯而易見，在日常班級清潔工作中進行差異性的安排，能夠實現勞動教育和德育的有效整合，讓全體學生都具有特定的任務，以便在發(fā)揮所長中共同建設一個整潔的學習環(huán)境，形成負責任的高尚品格。

三、延伸勞動教育空間，在家庭勞動中健全品德

對學生進行勞動教育和德育指導，不單是學校的責任，家長也具有重要的義務。所以，當學校對學生進行“德”“勞”的教育后，教師也應當指導家長在家庭生活中開展對應的活動，延伸課堂教學的空間，使得學生在家庭勞動中健全自身的品德，形成高尚的素養(yǎng)。同時，日常勞動能夠促使學生養(yǎng)成良好的家庭生活習慣，促使學生的道德素養(yǎng)得到進一步的提升。

比如，在“家庭中的小幫手”的勞動教育中，教師就可以從學校教育和家庭教育兩方面出發(fā)，幫助學生養(yǎng)成良好的勞動習慣，提高學生的道德素養(yǎng)。在學校，教師可以通過常規(guī)講解的方式向學生介紹父母每天辛苦的工作，激發(fā)學生的孝心，讓學生主動地思考如何幫助父母減輕他們的工作等，隨后，教師向學生介紹在家庭生活中可以幫助父母做哪些事，如掃地、疊衣服等，讓學生在自己能力范圍內幫助父母。之后，教師為家長傳達本次勞動教育的主題，并指導家長配合學校的教育工作，在家庭生活中給學生機會，幫助家長，做好家長的小幫手。

通過上述案例的描述能夠看出，教師聯合家長一起對學生進行勞動教育，能夠讓學生體會到家長的不易，從而主動地為家長分擔家務，促進實踐能力和道德素養(yǎng)的雙重發(fā)展。

四、注重勞動教育總結，在總結反思中健全品德

教育反思和教育評價是課堂教育中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過反思和評價，學生可以回顧自己參與活動的過程，并從過程中收獲新的體會，促進思想和能力的發(fā)展。學生勞動后往往會得到一定的勞動成果，這些勞動成果代表了學生付出的努力，通過對勞動成果的觀賞，學生能夠體會到成就感，從而生成進行勞動的主動性。此外，學生也能夠感受到勞動過程中的艱辛，進而更加尊重勞動成果。

例如，在讓學生培育一棵植株后，每一名學生都會獲得一個長勢良好的綠色植物。教師為學生搭建勞動成果展示的平臺，讓學生介紹自己培育的植株的名稱，以及培育的過程，并引導學生說出自己在培育植株過程中的心得體會，促使學生在反思中認識到植株生長的不易，以及植株栽培者的不易，從而更加珍惜綠色植物，珍視每一個生命。這樣，學生能夠更加尊重自己的勞動成果，也能夠看到生命的意義，從而促進勞動教育和德育的相互滲透。

由此看出，教師組織學生開展成果反思活動，能夠促進學生形成反思的習慣，使得學生在勞動之余多動腦、多思考，想想勞動的價值和意義，以便實現勞動活動中的品德成長。

總而言之，在勞動教育中滲透德育教學，是當下素質教育對教師的要求，也是未來社會對人才的要求。所以，教師應當摒棄傳統(tǒng)形式下單一教學的方式，挖掘多樣的勞動教育形式，促進德育教學和勞動教育的雙重整合，實現對學生實踐能力和高尚品德的培養(yǎng)。