帥 瑜

（奉新一中，江西宜春 330700）

實施體驗式教育，不僅對教師起到作用，對學生也會產(chǎn)生深刻的影響。對教師來說，這種教育方式會促使教師更新自己的教學理念，促使自己從傳統(tǒng)教育的應試教學中走出來，緊緊依靠時代發(fā)展提高自身教學效率。對學生來說，這種教育方法可以有效地改善自己的學習方法，逐漸實現(xiàn)自主學習、合作學習及探究學習，進而在學習的過程中不斷培養(yǎng)良好的思維方式和學習習慣，不斷提高自身的學習能力。因而，從其具體作用來看，當前高中語文教學實施體驗式教育已勢在必行。

一、體驗式教育概述

（一）體驗式教育的含義

所謂體驗式教育，是指教師將德育和素質(zhì)教育作為自己教學的依據(jù)，關注學生的心理、生理特征，在教學過程中讓學生在實際生活中體驗、感悟語文知識，同時在學習和體驗的過程中不斷提升道德意識和思想品質(zhì)，最終順利完成教學的過程。在講授教學內(nèi)容的過程中培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。學生在整個體驗的過程中具有親歷性、不可傳授性及創(chuàng)造性的特征。將教學與學生個體緊密聯(lián)系起來，順應了教育發(fā)展的必然趨勢。從以人為本的學生觀來看，體驗式教育充分關注每一位學生的發(fā)展，相信他們具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，體驗式教育堅信每一位學生都可以在體驗式教學中獲得良好的學習效果。同時，它也強調(diào)學生具備獨立意義，通過體驗式教學情境，學生可以自主學習、探究每一個有價值的問題，以促使學生全面發(fā)展。

（二）體驗式教育的原則

一般情況下，體驗式教育需要遵循一定的原則來突出教學特點，為保障有效實施提供不竭動力。主要分為四個原則：

1.主體性原則。在我國素質(zhì)教育的特征中，學生是每一項教學活動的主體，也是體驗式教學中的主體。因此，在各種教學活動中，教師要充分體現(xiàn)這一原則。一方面，讓學生成為課堂的主人，讓學生在各種生活情境下發(fā)揮主觀能動性實現(xiàn)自主學習；另一方面，教師突出學生主體地位，同時也實現(xiàn)了自身身份的轉(zhuǎn)變，從以往的權威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程中的引導者、組織者和參與者。

2.活動性原則。體驗式教育同樣突出了活動性原則，因為它是建立在各項活動基礎上的有效教學。實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的單一化形式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式、多元化的課堂。同樣，學生的學習也需要借助各種活動來拉近自己與知識點的距離，加強自身對知識點的理解和掌握。如游戲活動、競賽活動、實踐活動等，都為整個教學過程提供了新的生命活力，只有在活動的催化下，才能充分激發(fā)學生的學習積極性，呈現(xiàn)最真實的課堂反應，最終提高教學的效率。

3.探究性原則。作為實踐體驗理論的有效形式，探究性活動是“體驗式教學”強調(diào)的一部分內(nèi)容，將其作為學生探究活動的重點方式。因此，生活體驗式教學需要教師不斷引導學生，讓學生在自主參與的前提下進行探究活動。在這個過程中，學生在一次又一次的探究活動中大大提高自己的探究能力，同時培養(yǎng)自身深厚的合作交流能力和提出問題、思考問題及解決問題的能力。使學生在獲得內(nèi)心體驗的過程中，逐步提高認識能力、參與能力、適應能力、創(chuàng)新能力等。

4.生活化原則。這一原則是直接體現(xiàn)體驗式教學的最大特征，進一步實現(xiàn)課程改革中課程內(nèi)容與生活和時代相聯(lián)系的要求。體驗式教學要求教師實施課程需要以生活作為教學環(huán)境，以生活實例作為學生學習的素材，不斷實現(xiàn)課堂教學的生活化。同時這也是現(xiàn)代化教育與傳統(tǒng)教育最明顯的區(qū)別，讓教學不斷突破以往傳統(tǒng)教學的理想化、政治化、模式化。使學生在接觸生活的過程中去感受知識、體驗知識，最終在實際生活實踐中不斷得到反思和感悟。這不僅會提高學生運用知識的能力，而且還能提高學生對生活的獨特感悟，有利于學生形成正確的價值觀及提高他們的道德素質(zhì)。

二、高中語文實施生活體驗式教學策略

（一）構建生活體驗課堂

構建生活體驗課堂往往是高中語文教師實施體驗式教學的第一步，也是所有教學工作的基礎。因此，教師向生活取材，將其作為語文教學的素材，創(chuàng)新教學內(nèi)容?，F(xiàn)以教授人教版高中語文課文《故都的秋》為例，首先教師提問：“當秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的‘秋’又是怎樣的情景呢？”學生根據(jù)自己的生活體驗回答問題，暢談感受，并回憶關于秋的詩文。聽到學生不同的回答后，教師進行深度總結：秋天一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟；果園里，各種果樹都碩果累累，各種水果掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡；另一方面也給人帶來破敗、凄涼之感。西風漸緊，北雁南飛，滿天枯葉紛飛；田野里收獲后一片狼藉，沒有了茂盛碧綠的景象，西北風中夾雜冬的寒意，讓人心緒悲涼。因此，在歷代寫景狀物的詩文中，寫秋景狀秋物的篇章數(shù)不勝數(shù)，名篇迭出。例如，在布置作業(yè)的過程中，教師要設計個性化的作業(yè)，結合這堂課的學習內(nèi)容進行布置，如仿照馬致遠《天凈沙·秋思》的格式，根據(jù)課文秋景內(nèi)容寫一首《天凈沙·秋思》，抓住景物的特征。這不僅創(chuàng)新了學生的寫作業(yè)方式，還讓學生根據(jù)自己對秋天的獨特感受和體驗進行創(chuàng)作，提高了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）關注動態(tài)體驗生成

教師要根據(jù)生活的動態(tài)化來實現(xiàn)教學的動態(tài)化。讓整個課堂都活躍起來，讓學生自主參與到各種各樣的教學活動中，并從中獲得獨特的體驗和感受，營造輕松有趣的教學氛圍，同時提高教學的實效性。以教授人教版高中語文課文《哈姆萊特》為例，為了讓學生體會戲劇語言的藝術魅力，教師可以讓學生在文中找出相應的句子，分角色朗讀并體會語言對表現(xiàn)人物形象的作用。如課文中一些動作化的語言，當哈姆萊特和雷歐提斯在比劍時哈姆萊特：“你怎么說？”雷歐提斯：“陛下，現(xiàn)在我一定要擊中他了。”這時的哈姆萊特是得意的、納悶的，而雷歐提斯被憤怒激起斗志。當雷歐提斯還不能下定決心殺死哈姆萊特，希望從國王那里獲得勇氣時，奧斯里克：“兩邊都沒有中，”這里就體現(xiàn)出了奧斯里克膽小謹慎的個性……通過這樣的情境活動，讓學生深刻琢磨人物語言動作后，體會人物不同的語言，揣摩人物內(nèi)心，體會人物語言符合人物身份性格這一特點。如教師在課前預習作業(yè)的布置中，讓學生收集整理莎士比亞其他戲劇作品（如《羅密歐與朱麗葉》）進行課外閱讀，這樣盡可能地親近作者，減少排外心理。然后在第二天的課堂上，讓學生分享預習作業(yè)，談談自己對莎士比亞的認知和看法，為這節(jié)課打造良好的開端。

總而言之，生活體驗式教學在一定程度上帶給了學生不一樣的學習體驗，也為打造高效課堂教學模式提供了強大的動力來源，讓高中語文教學真正實現(xiàn)現(xiàn)代化新式教學的成功轉(zhuǎn)變。