吳 波

（東北師范大學(xué)附屬中學(xué)，吉林長春 130021）

新冠肺炎疫情期間的在線學(xué)習(xí)方式給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式及廣大師生帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：如何貫徹落實(shí)教育部門“停課不停學(xué)”的指導(dǎo)要求；如何迅速適應(yīng)這一突發(fā)情況，處理好教與學(xué)的關(guān)系問題；如何最大限度依托互聯(lián)網(wǎng)展開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，確保教師教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這些問題應(yīng)當(dāng)引起教師群體，尤其是高中教師群體的高度重視。

一、疫情背景下高中生物教學(xué)面臨的困境

（一）如何保障不同家庭的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和硬件設(shè)備

不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)涉及面更廣且情況更復(fù)雜。一般而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)包括教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、教育資源、教育（學(xué)習(xí)）設(shè)備等多個(gè)方面。其中，發(fā)揮主要作用的是教學(xué)者，但決定教學(xué)效果的卻是教學(xué)設(shè)備。以高中生物為例，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生家庭的學(xué)習(xí)設(shè)備提出了一定的要求。現(xiàn)今，絕大多數(shù)的家庭都具備了實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)的條件，但“木桶理論”啟示我們，決定教學(xué)效果的并非大多數(shù)有實(shí)施條件的家庭，而是暫不具備這一項(xiàng)條件的最后一塊“短板”。對(duì)高中生物教師而言，如何確保每個(gè)家庭都能具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件，從而解決這一超出教學(xué)之外的現(xiàn)實(shí)困境，是一個(gè)頗為棘手的難題。

（二）如何保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正常運(yùn)作

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師綜合素質(zhì)要求較高，部分教師可能存在難以適應(yīng)的情況。首先，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要教師具備熟練的網(wǎng)上辦公及設(shè)備操作能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師不必過多地借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就可以展開教學(xué)活動(dòng)。雖然在教學(xué)中引入新技術(shù)能夠提升教學(xué)效率已成為教師的普遍共識(shí)，但是由于部分教師平時(shí)不主動(dòng)接觸互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，并不能熟練運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，一時(shí)難以勝任網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。在新冠肺炎疫情的現(xiàn)實(shí)背景下，教師欲實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)，必須具備熟練操作一系列辦公軟件（如WPS、Office、PS等辦公軟件）的能力；同時(shí)，教師還需根據(jù)課程要求，制作各類課件、錄制教學(xué)視頻，這無疑對(duì)教師提出了更高的要求。除此之外，由于互聯(lián)網(wǎng)存在一定的不穩(wěn)定性，作為教學(xué)終端的教師，尚需具備一定的應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況、處理技術(shù)故障的能力?？梢赃@樣說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能否發(fā)揮應(yīng)有的作用，在某種程度上取決于教師的互聯(lián)網(wǎng)操作技術(shù)而非教學(xué)能力。

（三）如何應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)存在的差異

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果受到多方面條件的制約。在教師的操作技術(shù)、教學(xué)能力之外，學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性都會(huì)成為制約教學(xué)效果的重要因素。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式的變化，可能導(dǎo)致部分學(xué)生難以適應(yīng)，甚至出現(xiàn)情緒低落、注意力不集中等情況。高中時(shí)期學(xué)生正處于心智尚不成熟的階段，加之網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特殊環(huán)境，如何維護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，值得引起教師關(guān)注。其二，對(duì)于部分長期住校的學(xué)生，由于其在家學(xué)習(xí)的習(xí)慣并未養(yǎng)成，倉促之間難以調(diào)整好心理狀態(tài)。如何保證這些學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中保持良好效率，教師也要高度重視。

二、疫情背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施策略

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提是教學(xué)平臺(tái)，即包括教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)在內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)終端。所以，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提是做好學(xué)生家庭設(shè)備情況的統(tǒng)計(jì)，細(xì)化到每一個(gè)學(xué)生。針對(duì)那些因客觀條件限制難以正常參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生，教師要及時(shí)上報(bào)學(xué)校及教育部門備案，設(shè)法解決設(shè)備問題，為教師的正常教學(xué)、學(xué)生的正常學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

（一）課前——精心制作教學(xué)課件

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心在于教師，教學(xué)效果在一定程度上取決于教學(xué)課件的制作。

首先，教學(xué)課件的制作應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合疫情的特殊背景，以基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主。以“生物共同進(jìn)化與生物多樣性”一章為例，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，要注意根據(jù)本章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置相關(guān)問題，旨在為學(xué)生解釋“共同進(jìn)化”“生物多樣性的形成”“生物進(jìn)化理論的發(fā)展”等重點(diǎn)知識(shí)，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)。

其次，教學(xué)課件的制作還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及認(rèn)知特點(diǎn)，便于學(xué)生由淺入深地掌握該章節(jié)相關(guān)內(nèi)容。經(jīng)過前一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了一定量的生物知識(shí)，加上在日常生活中接觸到的有關(guān)生物學(xué)科的常識(shí)，可以說已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，但是高中生物的學(xué)習(xí)并不能完全依靠經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在制作教學(xué)課件時(shí)，要注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，尤其應(yīng)該考慮相關(guān)課程的銜接。

最后，教學(xué)課件的制作還要充分考量到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，要有一定的靈活性。由于疫情的突然發(fā)生，教師僅能借助互聯(lián)網(wǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以具體到每個(gè)學(xué)生。不同學(xué)生之間本就存在的差異性此時(shí)變得更加明顯。這些都要求教師在制作課件時(shí)，要秉持從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)的原則，充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）課中——發(fā)揮好教師的主體地位

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于線下授課，教師的作用尤為突出。首先，教師要發(fā)揮好“組織者”的作用。一堂網(wǎng)課的成功與否，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)。由于疫情的持續(xù)性，師生的注意力都在不同程度上被疫情分散，因而教師在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)，應(yīng)盡力維持好課堂秩序，保證課堂的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。其次，教師還要扮演“紀(jì)律委員”，維護(hù)課堂秩序。網(wǎng)絡(luò)授課不同于線下，教師全身心投入教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不可能全方位實(shí)時(shí)掌握，難免會(huì)有自制力不強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間分心、走神，甚至以為老師不在身邊便可以隨意應(yīng)付。此時(shí)教師要適時(shí)申明課堂紀(jì)律，以維護(hù)網(wǎng)絡(luò)授課的嚴(yán)肅性與儀式感，讓學(xué)生集中注意力聽課，確保在特殊時(shí)期仍然能以平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)對(duì)較高強(qiáng)度的高中生物學(xué)習(xí)。

（三）課后——重視與學(xué)生的交流互動(dòng)

無論線下授課還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)之后的師生交流也是教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于師生之間難以如常進(jìn)行面對(duì)面交流，因而教師更容易忽視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況的反饋。為做好與學(xué)生的互動(dòng)交流，教師可以借助“QQ群”“微信群”等媒介，讓學(xué)生將每堂課的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行匯總，先積極鼓勵(lì)學(xué)生討論這些問題，再由教師進(jìn)行集中講解。同樣以“生物共同進(jìn)化與生物多樣性”一章為例，學(xué)生的理解難點(diǎn)普遍集中于生物之間的共同進(jìn)化、生物與環(huán)境的相互作用與共同進(jìn)化這幾個(gè)方面，教師應(yīng)允許學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生一步步了解難點(diǎn)內(nèi)容，形成對(duì)知識(shí)的深化記憶。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然提高，師生之間的良性互動(dòng)也隨之建立。

綜上所述，新冠肺炎疫情的暴發(fā)對(duì)師生都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。疫情總會(huì)過去，因疫情耽誤的學(xué)習(xí)時(shí)間卻難以追回。網(wǎng)絡(luò)授課是唯一可以在疫情期間使用的教學(xué)方法，在特殊時(shí)期具有無可替代的重要性。教師要統(tǒng)籌考慮，做出詳細(xì)規(guī)劃，包括設(shè)備盤查、課件設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、意見反饋等，確保新冠肺炎疫情期間教育主管部門“停課不停學(xué)”的要求能切實(shí)得到貫徹，同時(shí)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠正常進(jìn)行。