四川省樂(lè)山市峨邊彝族自治縣沙坪鎮(zhèn)中心小學(xué) 李茂輝

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出在小學(xué)課堂中教師要結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，將學(xué)生進(jìn)行分組，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛力，從而在合作中掌握教學(xué)內(nèi)容，提升應(yīng)用能力，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。然而目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中在實(shí)施小組合作教學(xué)法時(shí)存在著一定的問(wèn)題，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏教師的指導(dǎo)，不明確學(xué)習(xí)方向，所以學(xué)習(xí)效果并不明顯，為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)方面闡述了小組合作教學(xué)法的有效性實(shí)施過(guò)程，以此解決教學(xué)問(wèn)題，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念

學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握概念是前提，由于數(shù)學(xué)概念的抽象性導(dǎo)致學(xué)生理解起來(lái)有些吃力，因此教師在概念教學(xué)時(shí)可以將學(xué)生分成若干小組對(duì)概念進(jìn)行探究，從不同的角度來(lái)分析概念，理解概念的內(nèi)涵，以此將其內(nèi)化，構(gòu)建自身的知識(shí)框架，并提高理解能力和探究能力，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪平道路。

例如，在教學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，筆者將學(xué)生分成若干小組，通過(guò)動(dòng)手操作理解“倍”這一概念。首先筆者為學(xué)生分發(fā)了“胡蘿卜”和“白蘿卜”教學(xué)道具，讓學(xué)生自己數(shù)一數(shù)，胡蘿卜有2 根，白蘿卜有10 根，這時(shí)筆者讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，白蘿卜中有幾個(gè)2 根呢？學(xué)生數(shù)了數(shù)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)白蘿卜為一組，那么會(huì)有5 組，這時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生，說(shuō)白蘿卜的數(shù)量是胡蘿卜的5 倍。之后，筆者讓每個(gè)小組擺出白蘿卜是胡蘿卜個(gè)數(shù)的6 倍、7 倍、8 倍的數(shù)量，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)體驗(yàn)倍的概念，并以小組的形式對(duì)這一概念進(jìn)行了探討，加深學(xué)生的印象，以此掌握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。

二、合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算方法

計(jì)算教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，通過(guò)計(jì)算可以拓展學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力，所以計(jì)算教學(xué)深受教師的重視。然而有一些學(xué)生對(duì)計(jì)算方法掌握不夠熟練，缺乏對(duì)算理的理解，導(dǎo)致在計(jì)算時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，為了提升學(xué)生的計(jì)算能力，梳理計(jì)算思路，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式對(duì)題目進(jìn)行探討，在交流中掌握計(jì)算方法，從而在提升學(xué)生的表達(dá)能力和探究能力的同時(shí)，完成計(jì)算教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《運(yùn)算定律》這一課時(shí)，筆者將學(xué)生分成若干小組對(duì)加法交換律進(jìn)行了探究，首先展示8+10=18，10+8=18，通過(guò)比較學(xué)生思考其中的規(guī)律。經(jīng)過(guò)探討后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)式子的結(jié)果相同，只是數(shù)與數(shù)之間的位置進(jìn)行了變化而已，于是小組成員舉出了類似的例子，25+12=37，12+25=37，36+12=48，12+36=48 等，之后學(xué)生對(duì)上述這些例子進(jìn)行了歸納：兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，那么它們的和不變。這時(shí)筆者做出引導(dǎo)，除了用語(yǔ)言對(duì)這一定律進(jìn)行表述之外，還可以用字母來(lái)進(jìn)行表達(dá)，a+b=b+a。經(jīng)過(guò)這樣的總結(jié)和探究，讓學(xué)生今后遇到類似的題目時(shí)，能夠運(yùn)用這一方法做出解答，提升學(xué)生的計(jì)算水平。

三、合作探究數(shù)學(xué)解題思維

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)從理論到實(shí)踐的過(guò)程，所以教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行理解，同時(shí)還要在數(shù)學(xué)課堂中滲透生活問(wèn)題，使學(xué)生以小組的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，從而在合作中梳理解題思路，拓展解題思維。最終讓學(xué)生在課堂中充分地發(fā)揮自身的潛能，自主探究和思考實(shí)際問(wèn)題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)將其解決，以此體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。

例如，為了讓學(xué)生掌握解題方法，捋清解題思路，于是筆者讓學(xué)生以小組合作的形式對(duì)以下題目進(jìn)行了探討：糧店運(yùn)進(jìn)大米、面粉各30 袋，每袋大米80 千克，每袋面粉30 千克，那么大米的總量比面粉多多少千克？（用多種方法計(jì)算）當(dāng)讀完題目后，每個(gè)小組對(duì)這個(gè)題目框架進(jìn)行了分析：需要解決的問(wèn)題是總量的比較，小組一就從總量出發(fā)，算出大米的總量80×30=2400 千克，面粉的總量30×30=900 千克，之后相減就得出答案2400-900=1500 千克。小組二認(rèn)為可以從單量入手，算出每袋大米比面粉重多少千克，80-30=50 千克，之后再算出30 袋的總量來(lái)，得出答案，50×30=1500千克?？傊?，經(jīng)過(guò)小組的探究，學(xué)生從兩個(gè)不同的角度出發(fā)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決了實(shí)際問(wèn)題。再如，在教學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)圖》這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了探討，并以小組合作的形式運(yùn)用條形統(tǒng)計(jì)圖分析了本班男生和女生的身高和體重的數(shù)據(jù)，拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的整體能力。

總之，教師在教學(xué)的過(guò)程中，注意體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過(guò)小組合作為學(xué)生開展有目的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向做出指導(dǎo)，以此使學(xué)生成為課堂的主人，從而快速地掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。