江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)中心小學(xué) 張 虎

審題能力、問題解決都是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握情況的有效手段，教師要在把握學(xué)生審題情況基礎(chǔ)上，立足小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)，優(yōu)化完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生有效審題的同時(shí)深化理解、利用數(shù)學(xué)知識(shí)，在激活、鍛煉數(shù)學(xué)思維中同步發(fā)展審題以及數(shù)學(xué)問題解決能力。

一、細(xì)致閱讀數(shù)學(xué)試題，做好標(biāo)記激發(fā)興趣

讀題是審題的首要前提、必要基礎(chǔ)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在點(diǎn)撥、啟發(fā)下指引班級(jí)各層次學(xué)生細(xì)致閱讀數(shù)學(xué)試題，在讀懂題目、弄清題意等過程中做好讀題標(biāo)記，綜合分析、把握的同時(shí)進(jìn)行有效審題，在探究解題思路、解題方法過程中激發(fā)審題興趣、積累審題經(jīng)驗(yàn)。

教師要在分析數(shù)學(xué)教材以及學(xué)生特征的基礎(chǔ)上優(yōu)化完善課堂讀題、審題兩大環(huán)節(jié)，以“解決問題的策略”為出發(fā)點(diǎn)，在講解課題理論知識(shí)中科學(xué)設(shè)置試題，實(shí)時(shí)展開讀題、審題以及解題。以“長方形與正方形周長是多少”為例，教師要多層次深化把握課題中關(guān)于長方形、正方形周長的基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)內(nèi)容，在把握班級(jí)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)水平等基礎(chǔ)上聯(lián)系日常生活實(shí)際，科學(xué)設(shè)置生活化的試題。比如：某一長方形相框的長為30cm，寬為20cm，做兩個(gè)這樣的相框最少需要多長的木條？總共為多少米？某一正方形花圃，邊長為20m，小芳沿著花圃散步，總共走了6 圈，請(qǐng)問小芳總共走了多少米？設(shè)置好試題之后，教師要引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生輕聲、細(xì)致閱讀試題，準(zhǔn)確理解題意的同時(shí)分清試題中的已知條件以及需要解決的問題。在此過程中，學(xué)生需要在讀題、審題過程中準(zhǔn)確把握試題中有用的、關(guān)鍵性字、詞、句，做好標(biāo)記的同時(shí)有機(jī)聯(lián)系、內(nèi)化“長方形與正方形周長是多少”課題知識(shí)點(diǎn)，在尋找解題突破口中探索解題思路、解題方法，在試題解答過程中深刻感知審題趣味以及重要性。教師可以根據(jù)學(xué)生解答情況，整合課題重難點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，深化設(shè)置試題，讓學(xué)生在解決關(guān)于正方形、長方形周長實(shí)際問題中激發(fā)審題興趣，為培養(yǎng)審題能力做好鋪墊。

二、模擬實(shí)際問題情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生口頭表達(dá)

教師要在把握小學(xué)數(shù)學(xué)教材“問題解決的策略”課題知識(shí)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活以及班級(jí)學(xué)情，科學(xué)設(shè)置生活化試題，同時(shí)模擬數(shù)學(xué)實(shí)際問題情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生口頭表達(dá)，在語言組織、思維鍛煉中深化理解題意，在問題解決中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展審題能力。

數(shù)學(xué)源自現(xiàn)實(shí)生活，也要為其服務(wù)。教師要以班級(jí)學(xué)生為中心，優(yōu)化完善關(guān)于解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在走進(jìn)問題情境、大膽口頭表達(dá)中更加透徹地理解題意。以“升與毫升”為例，教師要從問題解決角度出發(fā)，合理化設(shè)置試題，比如：食堂李師傅將4 升油平均裝在8 個(gè)油壺中，請(qǐng)問每個(gè)油壺裝多少毫升？一瓶光明牛奶容量為2 升，田田每天喝200 毫升，喝了8 天，請(qǐng)問牛奶是否全部喝完？在此過程中，教師可以利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，在文字、動(dòng)畫、聲像等結(jié)合下，向?qū)W生呈現(xiàn)模擬對(duì)應(yīng)的實(shí)際問題情境，增加試題趣味性的同時(shí)降低難度系數(shù)，讓學(xué)生在觀看過程中認(rèn)真閱讀以及審題，在思維發(fā)散過程中正確把握題意，同時(shí)進(jìn)行解答。教師和班級(jí)各層次學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在組織語言基礎(chǔ)上大膽口頭描述審題方法以及解題思路、解題方法，認(rèn)真聆聽的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥，指引其在思考的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成試題練習(xí)，在解決生活中升和毫升數(shù)學(xué)問題中有效鍛煉審題以及解題能力。

三、優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)置，查漏補(bǔ)缺強(qiáng)化訓(xùn)練

教師要在把握小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)教與學(xué)情況基礎(chǔ)上立足“問題解決的策略”內(nèi)容，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)置層次鮮明的練習(xí)試題，讓學(xué)生在有效審題過程中內(nèi)化、利用數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)高效解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題，在查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化訓(xùn)練中夯實(shí)數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)的同時(shí)深化培養(yǎng)數(shù)學(xué)審題能力。

課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，教師要在反思、總結(jié)中延伸拓展課內(nèi)“問題解決的策略”這一環(huán)節(jié)，在課堂內(nèi)外有效銜接中高效鍛煉各層次學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力。以“圓”為例，教師要在把握課內(nèi)基礎(chǔ)上整合關(guān)于圓概念、半徑、周長、面積等知識(shí)，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，優(yōu)化設(shè)置“圓”課后作業(yè)，設(shè)置多樣化的實(shí)際問題，比如鐘表上的分針長10cm，從4 時(shí)走到6 時(shí)，請(qǐng)問分針總共走了多少厘米？掃過的面積是多少？某花壇直徑為5m，周圍有一條寬為1m 的環(huán)形鵝卵石小路，請(qǐng)問小路面積為多少？讓學(xué)生在回顧、整合、活用“圓”課堂知識(shí)中正確審題的同時(shí)進(jìn)行解答。在此過程中，教師巧用其中的錯(cuò)題資源，從審題、問題解決方面入手，引領(lǐng)學(xué)生分析解答錯(cuò)誤的原因，試題審題與解題易錯(cuò)點(diǎn)等，重新審視試題的同時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺的同時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，再鞏固、復(fù)習(xí)完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系，解決“圓”在實(shí)際問題中達(dá)到學(xué)以致用的目的，同步培養(yǎng)審題能力以及問題解決能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

總而言之，數(shù)學(xué)是一門和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系的學(xué)科，數(shù)學(xué)審題以及數(shù)學(xué)問題分析、解決能力發(fā)展是學(xué)生高效解決數(shù)學(xué)問題的必要基礎(chǔ)。教師要在把握小學(xué)數(shù)學(xué)新課程下“解決問題的策略”這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上建構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在思考、探究中有效讀題、審題、解題，在審題能力培養(yǎng)中提高解題準(zhǔn)確率以及學(xué)習(xí)效率。