吳菁華，張志忠，曾黎輝，楊碧云

（福建農(nóng)林大學(xué)園藝學(xué)院，福建福州350002）

為提高我國高等學(xué)校教師素質(zhì)和教學(xué)能力，確保高等教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，教育部從2007 年開始在高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程中設(shè)立教學(xué)團隊建設(shè)項目，首批評審資助了100 個國家級教學(xué)團隊，并計劃在全國高校建立1 000 個國家級教學(xué)團隊。2018 年教育部審核認定了首批201 個“全國高校黃大年式教師團隊”，同年召開的新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上提出本科教育的“四個回歸”，本科教學(xué)在高校工作中的核心地位得到了進一步強化。教學(xué)團隊建設(shè)計劃是教育部“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的一項重要內(nèi)容，是堅持“以本為本”和推進“四個回歸”的重要抓手，對提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)水平、培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊伍、落實本科教育基礎(chǔ)地位和本科教學(xué)中心地位等均具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

高水平的人才培養(yǎng)離不開高質(zhì)量的教學(xué)，高水平的教學(xué)團隊建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證[1]。優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)有助于教學(xué)研討和經(jīng)驗交流，充分發(fā)揮每位教師的作用，推動教學(xué)內(nèi)容和教法改革，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)效果[2-3]。教學(xué)團隊建設(shè)一般以課程群建設(shè)為平臺，以教學(xué)內(nèi)容和教法改革為途徑，立足教學(xué)實際，推進師資隊伍、課程建設(shè)和教學(xué)改革與研究，這是多數(shù)學(xué)校進行教學(xué)改革的重要手段之一，實踐證明以課程群為核心組建教學(xué)團隊是一種非常有效的教學(xué)團隊建設(shè)策略[4]。福建農(nóng)林大學(xué)園藝學(xué)院早在20 世紀60 年代就組建了果茶教研組，1985 年成立了園藝植物遺傳育種教研部，開展園藝植物遺傳育種的教學(xué)和科研工作。該文將以福建農(nóng)林大學(xué)園藝植物遺傳育種課群為例詳細闡述園藝學(xué)專業(yè)課教學(xué)團隊建設(shè)思路，總結(jié)實踐經(jīng)驗，對其中存在的問題給出相關(guān)建議和討論。

1 園藝學(xué)專業(yè)課教學(xué)團隊建設(shè)背景

為進一步提高教學(xué)質(zhì)量，福建農(nóng)林大學(xué)園藝學(xué)院組建園藝植物遺傳育種課程群教學(xué)團隊、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程教學(xué)團隊、果樹課程群教學(xué)團隊等6 支教學(xué)團隊。園藝植物遺傳育種課程群包括普通遺傳學(xué)、試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析、園藝植物育種學(xué)（總論）、觀賞植物育種、園藝植物育種各論和園藝植物良種繁育等課程及其實驗，課程間相互融合。通過課程群建設(shè)，刪除課程間重復(fù)的內(nèi)容后重新分解形成新的體系，實現(xiàn)整體大于各門課程之和的目的[5]。以課程群為基礎(chǔ)的教學(xué)團隊，可以更好的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、課程間有序銜接，有利于知識的系統(tǒng)化教學(xué)，同時也有利于團隊成員資源共享、優(yōu)勢互補、共同提高。園藝植物遺傳育種課程群教學(xué)團隊主要由6 名骨干教師、1 名實驗課教師，2 名研究生助教和校外有關(guān)企業(yè)專家、第一線技術(shù)人員等組成。團隊成員年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和職稱組較為合理。相關(guān)骨干教師專業(yè)理論扎實、教學(xué)經(jīng)驗豐富，長期從事和教學(xué)工作相關(guān)生產(chǎn)實踐指導(dǎo)和社會服務(wù)，且多數(shù)具有海外留學(xué)經(jīng)歷，承擔(dān)了該學(xué)科主要的教學(xué)任務(wù)。校外有關(guān)企業(yè)專家、第一線技術(shù)人員納入教學(xué)團隊，極大地豐富教學(xué)團隊組成，有利于基礎(chǔ)理論研究和育種應(yīng)用結(jié)合。

2 園藝學(xué)專業(yè)課教學(xué)團隊建設(shè)

教師在教學(xué)中的主體地位不可動搖，教師素質(zhì)直接決定教學(xué)過程和教學(xué)效果，教師隊伍建設(shè)是教學(xué)團隊建設(shè)的關(guān)鍵所在，在教學(xué)團隊的運作過程中主要采用以下措施持續(xù)推進教師隊伍建設(shè)。

2.1 教學(xué)團隊成員相互學(xué)習(xí)，共同提高

團隊成員定期開展教研活動，通過組織團隊老師開展聽課、評課和集體備課等教研活動，加強青年教師培養(yǎng)，推進教學(xué)工作的老中青相結(jié)合。老教師傳授給年輕老師的不僅是教學(xué)經(jīng)驗，對于育種這門實踐性很強的課程，老教師還要傳授年輕老師實踐經(jīng)驗和生產(chǎn)問題，提升教學(xué)效果。建立青年教師導(dǎo)師制，實現(xiàn)老教師“傳、幫、帶”作用，幫助年輕教師快速成長。年輕教師接受新理論、新方法的能力較強，年輕教師以開展學(xué)術(shù)講座或報告研究前沿的形式介紹給整個教學(xué)團隊，豐富教學(xué)內(nèi)容；而且年輕教師利用教學(xué)工具的能力較強，學(xué)習(xí)教學(xué)新方法、新理念，這些都能大幅提升整個教學(xué)團隊的教學(xué)效果。

2.2 推動改革教學(xué)方法， 促進教師學(xué)習(xí)利用新的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果

教學(xué)新模式如對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等，都有各自的理論基礎(chǔ)和具體的實施步驟，這些都需要學(xué)習(xí)才能了解和應(yīng)用。每年選送教師參加教改培訓(xùn)和交流，教師掌握新教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。福建農(nóng)林大學(xué)和園藝學(xué)院在本科生教學(xué)上給予了極大的支持和鼓勵，以教育教學(xué)方法講座、教學(xué)工坊、教學(xué)名師公開課等方式開展了教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和探討。經(jīng)過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教學(xué)團隊的教師能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)在線課程，應(yīng)用新的教學(xué)手段，線下教學(xué)多數(shù)采用翻轉(zhuǎn)課堂，積極調(diào)動學(xué)生的主動性；同時，充分利用“雨課堂”，課前課后跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。

2.3 豐富教學(xué)團隊組成

將研究生納入教學(xué)團隊，探索研究生助教協(xié)助教學(xué)模式。新型教學(xué)模式如對分課堂或翻轉(zhuǎn)課堂等，多以增加教師和學(xué)生互動為目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也帶了一些弊端。教師課堂講授時間大幅減少，對學(xué)生自學(xué)要求明顯增加，對于理論性很強的課程，有一定不利影響。以遺傳學(xué)為例，學(xué)生往往難以充分理解課本上的內(nèi)容，進而影響自學(xué)效果和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教師的課堂互動越來越難以開展。要想充分發(fā)揮這些新型教學(xué)模式的效果，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的解惑和課后的答疑工作就尤為重要。這是一項龐大的工作，因受眾人數(shù)多，且多為大班上課，一般在100 人以上，單靠老師去完成不太現(xiàn)實。而研究生具有了一定的理論知識，稍加學(xué)習(xí)，就能有效開展該項工作。同時，這對研究生也有一定益處，既可以增加教學(xué)實踐的經(jīng)驗，還可以教學(xué)相長，豐富研究生的知識，促進研究生科學(xué)研究的順利開展。

2.4 科教結(jié)合，提升團隊教師學(xué)術(shù)水平和教研能力

開展教研活動和科研實踐，鼓勵團隊成員參與“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合。遺傳理論發(fā)展較快，近年來新理論、新方法較多，如化學(xué)遺傳學(xué)、表觀遺傳學(xué)等。團隊所有教師都組織到相應(yīng)的科研團隊，開展科學(xué)研究，在科學(xué)研究中提高學(xué)術(shù)水平，將新理論應(yīng)用到團隊教師的科研工作中。教學(xué)團隊的每位專任老師都得到了國家自然科學(xué)基金或福建省自然科學(xué)基金的資助，開展了園藝植物的遺傳育種科研工作，并且將新科學(xué)研究成果帶入教研活動中，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，發(fā)散到課堂，實現(xiàn)科教融合，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 課程內(nèi)容的建設(shè)和改革方法

課程內(nèi)容建設(shè)是教學(xué)團隊建設(shè)的載體，教學(xué)團隊建設(shè)措施必須在課程建設(shè)過程中實施并加以檢驗。教學(xué)團隊建設(shè)要從課程建設(shè)尤其是基礎(chǔ)課程入手，把課程建設(shè)作為核心內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，更新課程內(nèi)容，積極開展課程教改研究。

3.1 根據(jù)遺傳學(xué)和育種學(xué)特點， 建立園藝植物遺傳育種課程群

以“園藝植物育種總論”課程為核心，科學(xué)整合專業(yè)基礎(chǔ)課“園藝植物遺傳學(xué)”、專業(yè)核心課“試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析”與“園藝植物育種總論”，專業(yè)選修課“園藝植物育種各論”、“觀賞植物育種”和“園藝植物良種繁育”等課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，組成園藝植物遺傳育種課程群。“園藝植物遺傳學(xué)”是理論基礎(chǔ)，具有很強的理論性，是育種學(xué)的基礎(chǔ)；“園藝植物育種總論”講授的是培育新品種的一般性原理和方法，是遺傳學(xué)的理論應(yīng)用；“園藝植物育種各論”、“觀賞植物育種”和“園藝植物良種繁育”是育種一般性原理和方法具體到園藝植物中的應(yīng)用，具有很強的實踐性。這些課程緊密聯(lián)系，組成一個課程群對于避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，精簡學(xué)時，培育“金課”具有重要意義。

3.2 結(jié)合園藝專業(yè)特點，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化遺傳學(xué)和育種學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使課程體系更合理：遺傳學(xué)和育種學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上有一定的交叉，并且理論和技術(shù)都在不斷更新，這就要求教學(xué)內(nèi)容要不斷優(yōu)化，去掉重復(fù)部分，添加新技術(shù)、新方法，介紹學(xué)科前沿，使學(xué)生的知識能夠符合現(xiàn)代知識體系，跟上學(xué)科發(fā)展，適應(yīng)時代要求。自然科學(xué)離不開實驗和實踐教學(xué)，本科生實驗教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)較為重要，尤其是實踐性較強的課程。遺傳學(xué)和育種學(xué)聯(lián)系緊密，互為基礎(chǔ)，將遺傳學(xué)和育種學(xué)實驗相融合，有助于學(xué)生將遺傳育種理論和實踐相結(jié)合，更好地理解理論，將理論應(yīng)用于實踐。將遺傳學(xué)和育種總論兩門課實驗合并，開設(shè)專業(yè)大實驗課。如開展“園藝植物多倍體的誘導(dǎo)和鑒定”實驗，將遺傳學(xué)中的有絲分裂觀察、減數(shù)分裂觀察、核型分析等實驗都融合到此實驗中。

3.3 課程教學(xué)資源建設(shè)和在線課程建設(shè)

隨著我國進入信息化時代，網(wǎng)絡(luò)在各行各業(yè)的發(fā)展中都發(fā)揮重要的作用，高等教育也受到很大的影響，高校在線學(xué)習(xí)模式逐漸流行起來。隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)使用便捷性的不斷增加，各種公共WIFI 的開放和智能手機的興起等，這都為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。將“園藝植物育種學(xué)”建設(shè)成在線課程，大大方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的條件，既符合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)新模式，又為線下（課題）互動教學(xué)如對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)團隊完善了“園藝植物育種總論”在線課程，包括教學(xué)輔導(dǎo)材料、參考資料、在線作業(yè)、在線題庫等資料的補充。探討線上線下教學(xué)方法，即時網(wǎng)上輔導(dǎo)反饋、線上線下討論、網(wǎng)上作業(yè)提交和批改等，促進師生之間、學(xué)生之間進行資源共享、問題交流和協(xié)作學(xué)習(xí)。

4 小結(jié)

在相關(guān)學(xué)科知識爆炸式增長和現(xiàn)代教學(xué)手段不斷推陳出新的背景下，教師作為單一主體往往難以充分滿足現(xiàn)代本科教學(xué)的要求，福建農(nóng)林大學(xué)園藝學(xué)院以園藝專業(yè)課程群建設(shè)為載體，開展教學(xué)團隊建設(shè)，持續(xù)實施教學(xué)改革，將教師個人融入團隊，與團隊一起奮斗，增強團隊建設(shè)的內(nèi)在驅(qū)動力，以期更好地服務(wù)于教育事業(yè)。