吳菁華，張志忠，曾黎輝，楊碧云

（福建農(nóng)林大學園藝學院，福建福州350002）

為提高我國高等學校教師素質(zhì)和教學能力，確保高等教育教學質(zhì)量的不斷提高，教育部從2007 年開始在高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程中設立教學團隊建設項目，首批評審資助了100 個國家級教學團隊，并計劃在全國高校建立1 000 個國家級教學團隊。2018 年教育部審核認定了首批201 個“全國高校黃大年式教師團隊”，同年召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出本科教育的“四個回歸”，本科教學在高校工作中的核心地位得到了進一步強化。教學團隊建設計劃是教育部“本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的一項重要內(nèi)容，是堅持“以本為本”和推進“四個回歸”的重要抓手，對提升教師素質(zhì)、提高教學水平、培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊伍、落實本科教育基礎地位和本科教學中心地位等均具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

高水平的人才培養(yǎng)離不開高質(zhì)量的教學，高水平的教學團隊建設是提高教學質(zhì)量的重要保證[1]。優(yōu)秀教學團隊建設有助于教學研討和經(jīng)驗交流，充分發(fā)揮每位教師的作用，推動教學內(nèi)容和教法改革，提高教學水平，提高教學效果[2-3]。教學團隊建設一般以課程群建設為平臺，以教學內(nèi)容和教法改革為途徑，立足教學實際，推進師資隊伍、課程建設和教學改革與研究，這是多數(shù)學校進行教學改革的重要手段之一，實踐證明以課程群為核心組建教學團隊是一種非常有效的教學團隊建設策略[4]。福建農(nóng)林大學園藝學院早在20 世紀60 年代就組建了果茶教研組，1985 年成立了園藝植物遺傳育種教研部，開展園藝植物遺傳育種的教學和科研工作。該文將以福建農(nóng)林大學園藝植物遺傳育種課群為例詳細闡述園藝學專業(yè)課教學團隊建設思路，總結實踐經(jīng)驗，對其中存在的問題給出相關建議和討論。

1 園藝學專業(yè)課教學團隊建設背景

為進一步提高教學質(zhì)量，福建農(nóng)林大學園藝學院組建園藝植物遺傳育種課程群教學團隊、設施農(nóng)業(yè)工程教學團隊、果樹課程群教學團隊等6 支教學團隊。園藝植物遺傳育種課程群包括普通遺傳學、試驗設計與統(tǒng)計分析、園藝植物育種學（總論）、觀賞植物育種、園藝植物育種各論和園藝植物良種繁育等課程及其實驗，課程間相互融合。通過課程群建設，刪除課程間重復的內(nèi)容后重新分解形成新的體系，實現(xiàn)整體大于各門課程之和的目的[5]。以課程群為基礎的教學團隊，可以更好的優(yōu)化教學內(nèi)容、課程間有序銜接，有利于知識的系統(tǒng)化教學，同時也有利于團隊成員資源共享、優(yōu)勢互補、共同提高。園藝植物遺傳育種課程群教學團隊主要由6 名骨干教師、1 名實驗課教師，2 名研究生助教和校外有關企業(yè)專家、第一線技術人員等組成。團隊成員年齡、學緣結構和職稱組較為合理。相關骨干教師專業(yè)理論扎實、教學經(jīng)驗豐富，長期從事和教學工作相關生產(chǎn)實踐指導和社會服務，且多數(shù)具有海外留學經(jīng)歷，承擔了該學科主要的教學任務。校外有關企業(yè)專家、第一線技術人員納入教學團隊，極大地豐富教學團隊組成，有利于基礎理論研究和育種應用結合。

2 園藝學專業(yè)課教學團隊建設

教師在教學中的主體地位不可動搖，教師素質(zhì)直接決定教學過程和教學效果，教師隊伍建設是教學團隊建設的關鍵所在，在教學團隊的運作過程中主要采用以下措施持續(xù)推進教師隊伍建設。

2.1 教學團隊成員相互學習，共同提高

團隊成員定期開展教研活動，通過組織團隊老師開展聽課、評課和集體備課等教研活動，加強青年教師培養(yǎng)，推進教學工作的老中青相結合。老教師傳授給年輕老師的不僅是教學經(jīng)驗，對于育種這門實踐性很強的課程，老教師還要傳授年輕老師實踐經(jīng)驗和生產(chǎn)問題，提升教學效果。建立青年教師導師制，實現(xiàn)老教師“傳、幫、帶”作用，幫助年輕教師快速成長。年輕教師接受新理論、新方法的能力較強，年輕教師以開展學術講座或報告研究前沿的形式介紹給整個教學團隊，豐富教學內(nèi)容；而且年輕教師利用教學工具的能力較強，學習教學新方法、新理念，這些都能大幅提升整個教學團隊的教學效果。

2.2 推動改革教學方法， 促進教師學習利用新的教學模式，提升教學效果

教學新模式如對分課堂、翻轉課堂等，都有各自的理論基礎和具體的實施步驟，這些都需要學習才能了解和應用。每年選送教師參加教改培訓和交流，教師掌握新教學方法，提升教學效果。福建農(nóng)林大學和園藝學院在本科生教學上給予了極大的支持和鼓勵，以教育教學方法講座、教學工坊、教學名師公開課等方式開展了教學方法的學習和探討。經(jīng)過學習和培訓，教學團隊的教師能夠充分利用網(wǎng)絡在線課程，應用新的教學手段，線下教學多數(shù)采用翻轉課堂，積極調(diào)動學生的主動性；同時，充分利用“雨課堂”，課前課后跟蹤學生學習，提升教學效果。

2.3 豐富教學團隊組成

將研究生納入教學團隊，探索研究生助教協(xié)助教學模式。新型教學模式如對分課堂或翻轉課堂等，多以增加教師和學生互動為目的，提高學生學習興趣的同時，也帶了一些弊端。教師課堂講授時間大幅減少，對學生自學要求明顯增加，對于理論性很強的課程，有一定不利影響。以遺傳學為例，學生往往難以充分理解課本上的內(nèi)容，進而影響自學效果和學習興趣，導致教師的課堂互動越來越難以開展。要想充分發(fā)揮這些新型教學模式的效果，學生課前預習的解惑和課后的答疑工作就尤為重要。這是一項龐大的工作，因受眾人數(shù)多，且多為大班上課，一般在100 人以上，單靠老師去完成不太現(xiàn)實。而研究生具有了一定的理論知識，稍加學習，就能有效開展該項工作。同時，這對研究生也有一定益處，既可以增加教學實踐的經(jīng)驗，還可以教學相長，豐富研究生的知識，促進研究生科學研究的順利開展。

2.4 科教結合，提升團隊教師學術水平和教研能力

開展教研活動和科研實踐，鼓勵團隊成員參與“產(chǎn)學研”結合。遺傳理論發(fā)展較快，近年來新理論、新方法較多，如化學遺傳學、表觀遺傳學等。團隊所有教師都組織到相應的科研團隊，開展科學研究，在科學研究中提高學術水平，將新理論應用到團隊教師的科研工作中。教學團隊的每位專任老師都得到了國家自然科學基金或福建省自然科學基金的資助，開展了園藝植物的遺傳育種科研工作，并且將新科學研究成果帶入教研活動中，轉化為教學資源，發(fā)散到課堂，實現(xiàn)科教融合，提高教學質(zhì)量。

3 課程內(nèi)容的建設和改革方法

課程內(nèi)容建設是教學團隊建設的載體，教學團隊建設措施必須在課程建設過程中實施并加以檢驗。教學團隊建設要從課程建設尤其是基礎課程入手，把課程建設作為核心內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，更新課程內(nèi)容，積極開展課程教改研究。

3.1 根據(jù)遺傳學和育種學特點， 建立園藝植物遺傳育種課程群

以“園藝植物育種總論”課程為核心，科學整合專業(yè)基礎課“園藝植物遺傳學”、專業(yè)核心課“試驗設計與統(tǒng)計分析”與“園藝植物育種總論”，專業(yè)選修課“園藝植物育種各論”、“觀賞植物育種”和“園藝植物良種繁育”等課程相關教學內(nèi)容，組成園藝植物遺傳育種課程群。“園藝植物遺傳學”是理論基礎，具有很強的理論性，是育種學的基礎；“園藝植物育種總論”講授的是培育新品種的一般性原理和方法，是遺傳學的理論應用；“園藝植物育種各論”、“觀賞植物育種”和“園藝植物良種繁育”是育種一般性原理和方法具體到園藝植物中的應用，具有很強的實踐性。這些課程緊密聯(lián)系，組成一個課程群對于避免教學內(nèi)容重復，精簡學時，培育“金課”具有重要意義。

3.2 結合園藝專業(yè)特點，優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容

優(yōu)化遺傳學和育種學教學內(nèi)容，使課程體系更合理：遺傳學和育種學在教學內(nèi)容上有一定的交叉，并且理論和技術都在不斷更新，這就要求教學內(nèi)容要不斷優(yōu)化，去掉重復部分，添加新技術、新方法，介紹學科前沿，使學生的知識能夠符合現(xiàn)代知識體系，跟上學科發(fā)展，適應時代要求。自然科學離不開實驗和實踐教學，本科生實驗教學內(nèi)容對于學生實踐能力的培養(yǎng)較為重要，尤其是實踐性較強的課程。遺傳學和育種學聯(lián)系緊密，互為基礎，將遺傳學和育種學實驗相融合，有助于學生將遺傳育種理論和實踐相結合，更好地理解理論，將理論應用于實踐。將遺傳學和育種總論兩門課實驗合并，開設專業(yè)大實驗課。如開展“園藝植物多倍體的誘導和鑒定”實驗，將遺傳學中的有絲分裂觀察、減數(shù)分裂觀察、核型分析等實驗都融合到此實驗中。

3.3 課程教學資源建設和在線課程建設

隨著我國進入信息化時代，網(wǎng)絡在各行各業(yè)的發(fā)展中都發(fā)揮重要的作用，高等教育也受到很大的影響，高校在線學習模式逐漸流行起來。隨著當前網(wǎng)絡使用便捷性的不斷增加，各種公共WIFI 的開放和智能手機的興起等，這都為當前網(wǎng)絡化學習奠定了基礎。將“園藝植物育種學”建設成在線課程，大大方便了學生學習，為學生的自主學習提供良好的條件，既符合當下學生學習新模式，又為線下（課題）互動教學如對分課堂、翻轉課堂奠定基礎。

教學團隊完善了“園藝植物育種總論”在線課程，包括教學輔導材料、參考資料、在線作業(yè)、在線題庫等資料的補充。探討線上線下教學方法，即時網(wǎng)上輔導反饋、線上線下討論、網(wǎng)上作業(yè)提交和批改等，促進師生之間、學生之間進行資源共享、問題交流和協(xié)作學習。

4 小結

在相關學科知識爆炸式增長和現(xiàn)代教學手段不斷推陳出新的背景下，教師作為單一主體往往難以充分滿足現(xiàn)代本科教學的要求，福建農(nóng)林大學園藝學院以園藝專業(yè)課程群建設為載體，開展教學團隊建設，持續(xù)實施教學改革，將教師個人融入團隊，與團隊一起奮斗，增強團隊建設的內(nèi)在驅(qū)動力，以期更好地服務于教育事業(yè)。