■張 靜

5 月27 日，2020 珠峰高程測量登山隊登頂成功。巔峰時刻，舉國沸騰。珠峰為什么一測再測？測量珠峰，精確的峰頂雪深、氣象、風(fēng)速等數(shù)據(jù)，將為冰川監(jiān)測、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等方面的研究提供第一手資料；測量珠峰，對地震預(yù)報和減災(zāi)、防災(zāi)具有實際意義；測量珠峰，更是人類至真至純的精神價值的高度凝練和集中表達(dá)。

自然界有珠峰，影視作品里有珠峰，每個人的精神世界里，應(yīng)該也有一座珠峰，作為人民教師，心中更有一座珠穆朗瑪峰。

教師心中有一座珠穆朗瑪，意味著職業(yè)規(guī)劃有高度。職業(yè)規(guī)劃有高度，才有視野和格局。職業(yè)規(guī)劃的高度必須站在教育質(zhì)量提升、人才觀、教育公平、教育全球化發(fā)展等大視野中去建立。目前，中國基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入關(guān)鍵時期，2014 年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的印發(fā)，2016年9月我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果的發(fā)布，2017年普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，為教師指明了立德樹人的內(nèi)容與方向。我們需要站在培養(yǎng)人的高度去思考職業(yè)的意義，只有自己站得高，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

教師心中有一座珠穆朗瑪，意味著職業(yè)規(guī)劃要勇于攀登。唯有攀登，才能向上，到達(dá)心中的珠峰。測繪人對珠峰高程的測量，必須要經(jīng)歷嚴(yán)酷的環(huán)境、勇闖生命的禁區(qū)。他們挑戰(zhàn)無極限、征服不可能的攀登精神，值得我們學(xué)習(xí)。當(dāng)下中國教育的高峰也需要我們?nèi)ヅ实?。?dāng)今社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的高要求，家長對教師“神”一樣的高期盼，與冰天雪地、高寒缺氧中的登峰同樣是可以實現(xiàn)的。教育的攀登精神首先體現(xiàn)在教師對職業(yè)的熱愛，唯有熱愛可抵高峰，以愛學(xué)生的德行幫助學(xué)生立德；教育的攀登精神還體現(xiàn)在對職業(yè)尊嚴(yán)的守護(hù)，教師是專業(yè)技術(shù)人員，在專業(yè)方面的建樹，在專業(yè)領(lǐng)域的話語權(quán)，是樹立職業(yè)尊嚴(yán)和自信的途徑。在浮躁的世界里具有職業(yè)攀登精神，多么值得尊敬。

教師心中有一座珠穆朗瑪，意味著職業(yè)規(guī)劃講方法。一代代測繪人，在不同時期、以不同方法把中國的印記刻在了珠峰之巔。大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)在不斷影響我們的生活與工作，改變我們的思維模式，也將重塑學(xué)校教育。從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”，培養(yǎng)目標(biāo)迭代更新，未來社會對人才的需求也發(fā)生了變化。“今天的教育和老師不生活在未來，未來的學(xué)生將生活在過去”（杜威），不要讓學(xué)校、教師成為教育落后生產(chǎn)力的代表。今天的教師僅僅局限于用教材教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教材只是精選了人類過去的經(jīng)驗，“反光鏡”中無法看到未來。我們要打破教材與世界的壁壘，堅信世界是最好的教材。我們需要增加自己的“寬帶”，不斷“升級”教學(xué)方法，在傳承與創(chuàng)新中，立足現(xiàn)實，面向未來。

今年是中國首次精確測定并公布珠峰高程45周年。測繪人對珠峰高度的重新定義，既是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和綜合國力的體現(xiàn)，也是國家主權(quán)的重要象征。時代需要攀登者，更需要攀登精神，教師更應(yīng)如此。教師在攀登職業(yè)的珠峰中，要發(fā)揚(yáng)攀登精神，以攀登者的姿態(tài)去創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的新路徑。