江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)國(guó)際分校 錢耀明

學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，固有的教學(xué)不足被不斷放大，教學(xué)層面學(xué)生核心素養(yǎng)如何滲透也值得深思。很多教師雖然較為關(guān)注教學(xué)中的核心素養(yǎng)滲透，并在教學(xué)中進(jìn)行了很多努力與嘗試，但實(shí)際狀況并不理想。鑒于此，探尋出教學(xué)層面數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透的有效路徑十分必要。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透具有重要意義，其更是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)的基本途徑。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，促使教師在教學(xué)層面進(jìn)行有效創(chuàng)新。但也要看到，無(wú)論是核心素養(yǎng)的滲透，還是核心素養(yǎng)滲透在教與學(xué)層面，積極價(jià)值的發(fā)揮都不簡(jiǎn)單，相關(guān)難點(diǎn)性因素的影響更加不容小覷。一方面，課堂教學(xué)模式較為固化，機(jī)械式教學(xué)法也被廣泛沿用，這一情形下，教學(xué)互動(dòng)頻率與質(zhì)量相對(duì)較低，核心素養(yǎng)的滲透往往也缺乏有效媒介。另一方面，很多教師缺乏核心素養(yǎng)滲透相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這很容易導(dǎo)致教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透流于形式。而教學(xué)與生活實(shí)際間缺乏密切聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法形成較為深入的了解，這也會(huì)對(duì)核心素養(yǎng)的滲透產(chǎn)生一定制約性影響。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透的具體策略

1.教學(xué)互動(dòng)中進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的引導(dǎo)

為了更好地在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)互動(dòng)頻率的不斷提升，并將教學(xué)互動(dòng)作為核心素養(yǎng)滲透的有效媒介。例如，在“空間幾何體的表面積和體積”相關(guān)知識(shí)的講解中，教師可以預(yù)先創(chuàng)設(shè)熟悉教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主進(jìn)行生本互動(dòng)式的預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師可以一邊講解基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，一邊布置相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生在腦海中進(jìn)行具體空間幾何體形狀和表面積、體積的計(jì)算與想象。此后，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行空間幾何體表面積與體積計(jì)算的動(dòng)態(tài)演示。通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題，借助多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行問(wèn)題的動(dòng)態(tài)演示與解讀，學(xué)生的空間想象這一核心素養(yǎng)可以得到有效培養(yǎng)。

2.結(jié)合不同核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析六個(gè)模塊的內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可以結(jié)合具體模塊的核心素養(yǎng)內(nèi)容開展專項(xiàng)教學(xué)，使得核心素養(yǎng)在整體教學(xué)中的滲透更具針對(duì)性。例如，數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)相關(guān)的專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以聯(lián)系“統(tǒng)計(jì)”這一章節(jié)中總體特征數(shù)的估計(jì)以及線性回歸方程等相關(guān)知識(shí)，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，特別是數(shù)據(jù)分析中的初步估計(jì)與預(yù)測(cè)能力。結(jié)合不同模塊下的核心素養(yǎng)內(nèi)容，開展專項(xiàng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)后，教師在教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透也更為靈活和主動(dòng)。

3.生活化教學(xué)視角下注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是一個(gè)基本趨勢(shì)，從核心素養(yǎng)滲透的角度看，生活化教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。生活化教學(xué)也可以為核心素養(yǎng)的滲透提供有效支撐。例如，在“推理與證明”相關(guān)知識(shí)的講解中，推理與證明雖然受概率與很多主客觀因素的影響，但教師可以聯(lián)系生活中的體育比賽、天氣變化等引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從邏輯推理角度進(jìn)行科學(xué)的推理，并對(duì)推理結(jié)果進(jìn)行證明。結(jié)合生活實(shí)際講解學(xué)科知識(shí)，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而學(xué)生在知識(shí)的生活化運(yùn)用中也能形成對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這也是核心素養(yǎng)在教學(xué)中滲透的一個(gè)有效途徑。

4.借助微課進(jìn)行核心素養(yǎng)的針對(duì)性培養(yǎng)

微課教學(xué)法在當(dāng)前十分成熟，且在高中數(shù)學(xué)等多學(xué)科教學(xué)中都得到了較好應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育的理念越發(fā)成熟，微課教學(xué)法的應(yīng)用也得到了很多支持。教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透的視角下，教師也可以通過(guò)微課教學(xué)法的應(yīng)用，更具有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這也能最大限度地避免核心素養(yǎng)在教學(xué)中的滲透流于形式。例如，“解三角形”相關(guān)知識(shí)的講解中，正弦定理、余弦定理及它們的應(yīng)用等都涉及具體運(yùn)算，但很多學(xué)生容易在記憶上出現(xiàn)混淆，無(wú)法利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)運(yùn)算的現(xiàn)象也較為普遍。因此，教師可以結(jié)合學(xué)科知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)教學(xué)資源，制作微課課件，并在課堂最后幾分鐘時(shí)間里進(jìn)行微課式的重點(diǎn)知識(shí)講解以及運(yùn)算解讀，這也能夠?qū)W(xué)生的運(yùn)算素養(yǎng)等核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要對(duì)教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透給予更多關(guān)注，切實(shí)地將其作為整體教學(xué)中的基本目標(biāo)和內(nèi)容。值得注意的是，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，特別是相關(guān)專項(xiàng)思維能力的培養(yǎng)需要一定時(shí)間周期，因此，核心素養(yǎng)的滲透需要成為一項(xiàng)常態(tài)化教學(xué)工作。此外，教師也要不斷進(jìn)行教學(xué)審視與分析，在發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)不足的進(jìn)程中積累更為有效的核心素養(yǎng)滲透經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行更為有效的培養(yǎng)。