■馬曉航

【設(shè)計(jì)理念】

初中英語“綜合技能”板塊在單元學(xué)習(xí)中較為重要，目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。但在實(shí)際教學(xué)中，教師常側(cè)重于語言點(diǎn)的梳理和聽力訓(xùn)練，而忽略了語用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)用分離。產(chǎn)出導(dǎo)向法主要倡導(dǎo)“學(xué)用一體”，筆者嘗試將此方法用于“綜合技能”板塊的教學(xué)，以解決學(xué)用分離問題。

譯林版《英語》八（上）Unit8 Integrated skills包含兩部分內(nèi)容：PartA Away from danger；PartB What should we do first？教學(xué)目標(biāo)包括交際、語言和育人三個(gè)方面。交際目標(biāo)是指“用英語做事”的目標(biāo)，即用英語完成產(chǎn)出任務(wù)。語言目標(biāo)服務(wù)于交際目標(biāo)，具體包括：1.從閱讀文本和聽力材料中獲取事故信息，掌握相關(guān)詞匯和短語，以及一些急救號(hào)碼；2.掌握一定的語言表達(dá)技巧，能談?wù)撊绾蚊撾U(xiǎn)，并給予他人建議和忠告。育人目標(biāo)包括：1.培養(yǎng)安全意識(shí)，避免發(fā)生事故；2.能夠鎮(zhèn)定處理突發(fā)事故，學(xué)會(huì)保護(hù)自己和他人。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，筆者確定這一板塊的產(chǎn)出任務(wù)為“事故發(fā)生時(shí)如何脫離危險(xiǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生通過表演，講解如何處理事故并提出忠告。這一任務(wù)主題與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)習(xí)材料和自身實(shí)際發(fā)表看法，鍛煉思辨能力和語言組織能力。

【教學(xué)流程】

一、驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

在布置產(chǎn)出任務(wù)之前，筆者先引導(dǎo)學(xué)生回想在生活中遇到事故后，都是怎么處理的；然后，通過視頻呈現(xiàn)學(xué)生最熟悉的兩個(gè)事故場景：一是小男孩做飯時(shí)燙傷了手，二是小男孩所住的樓層發(fā)生火災(zāi)。筆者提問：“What happened to them？If you are the boy in the video，what will you do to keep away from danger？”學(xué)生嘗試回答，但局限于自己的詞匯量，只能進(jìn)行簡單的描述。當(dāng)很多想法難以用英文表達(dá)出來時(shí)，學(xué)生便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。隨后，筆者布置本課的產(chǎn)出任務(wù)——邊表演邊討論：遇到不同事故時(shí)，應(yīng)該怎樣做才能遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。學(xué)生有了興趣，便會(huì)積極參與，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)從而順利完成。

二、促成環(huán)節(jié)

促成環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生圍繞輸出任務(wù)，選取合適的輸入材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者靈活組織教學(xué)內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生在一系列子任務(wù)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用和鞏固相關(guān)知識(shí)，最終完成產(chǎn)出任務(wù)。

子任務(wù)1：如何應(yīng)對燒傷手、切到手等居家小事故

（1）筆者將PartB的對話人物以圖片形式呈現(xiàn)到PPT上，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聽對話并回答問題：What should we do when burning our hands？學(xué)生基本了解對話內(nèi)容。

（2）筆者展示燒傷手后的應(yīng)對措施示意圖，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)述新短語，學(xué)會(huì)完整表達(dá)燒到手后該如何處理。然后，讓學(xué)生再次根據(jù)示意圖進(jìn)行表述，及時(shí)鞏固所學(xué)。

（3）筆者展示一張手被刀切的圖片，問學(xué)生：“What should we do when cutting our hands？”學(xué)生兩人一組討論并回答。接著，筆者展示切到手后的應(yīng)對措施示意圖，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)遇到類似事故該如何應(yīng)對，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展、延伸。最后筆者通過問題“What should we do to avoid these accidents？”對學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)滲透，告訴學(xué)生做任何事都要謹(jǐn)慎小心。

子任務(wù)2：如何應(yīng)對火災(zāi)、地震等大事故

（1）筆者展示PartA1、A2中的事故圖片，請學(xué)生描述相應(yīng)事故的狀況，訓(xùn)練他們說的能力，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（2）筆者提出問題：“What should we do to protect ourselves when these accidents happen？”學(xué)生四人一組進(jìn)行討論后，一些學(xué)生能簡單說出該如何應(yīng)對，以及應(yīng)該向他人求助。此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考，各類事故的緊急求助號(hào)碼是什么，接著讓學(xué)生完成Part A1，鞏固掌握此類電話號(hào)碼。

（3）學(xué)生聽材料，完成Part A2的填空部分（遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的建議）。聽材料前，學(xué)生先根據(jù)討論情況猜答案。聽材料后，學(xué)生核對答案。筆者鼓勵(lì)學(xué)生用完整句子表達(dá)如何遠(yuǎn)離這些危險(xiǎn)，并帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)新短語和句型。最后，學(xué)生兩人一組再進(jìn)行對話練習(xí)，反復(fù)鞏固所學(xué)。

（4）筆者播放一段交通事故的視頻，給予學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖擊，教育學(xué)生一定要遵守交通規(guī)則，做任何事都要小心，預(yù)防事故的發(fā)生；同時(shí)，教育學(xué)生在事故發(fā)生時(shí)要鎮(zhèn)定處理。

（5）筆者讓學(xué)生完成Part A3的對話填空，鞏固新學(xué)習(xí)的短語和句型；然后，讓學(xué)生兩人一組讀對話，進(jìn)一步鞏固所學(xué)。

子任務(wù)3：表演并講解應(yīng)對不同事故的方法

學(xué)生四人一組，以“如何遠(yuǎn)離危險(xiǎn)”為主題進(jìn)行表演。每個(gè)學(xué)生以一兩個(gè)事故為例，邊表演邊講解在事故發(fā)生時(shí)該如何應(yīng)對，并提出建議和忠告。這種方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們綜合運(yùn)用語言的能力。

三、評價(jià)環(huán)節(jié)

產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)要求將即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)相結(jié)合，以評促學(xué)，以評促教。課堂上，筆者對學(xué)生的回答給予即時(shí)和有針對性的反饋，并附上小貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果調(diào)整上課節(jié)奏，并在最后的產(chǎn)出任務(wù)環(huán)節(jié)中，采取組間評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，提出建議。課后，筆者布置了“如何遠(yuǎn)離危險(xiǎn)”這一作文題目。學(xué)生完成作文后，先以小組為單位互相點(diǎn)評，筆者再進(jìn)行綜合評價(jià)。師生合作，共同完善評價(jià)環(huán)節(jié)。

【教學(xué)反思】

以產(chǎn)出導(dǎo)向法為基礎(chǔ)進(jìn)行Unit8 Integrated skills的教學(xué)后，筆者和學(xué)生都在課上獲得了豐富的體驗(yàn)。筆者所教授的兩個(gè)班級的課堂氛圍明顯好于以往，學(xué)生有了學(xué)習(xí)熱情，并且敢于進(jìn)行英語表達(dá)。在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)下，筆者的教學(xué)思路比較清晰，設(shè)置了一系列課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，有所收獲。

產(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)的“學(xué)用一體”理念，以及“驅(qū)動(dòng)、促成、評價(jià)”的教學(xué)流程，無疑為初中英語綜合技能課的教學(xué)提供了一種新思路，提升了課堂活力和效率，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的有效性。但是，在教學(xué)過程中，筆者也注意到一些問題，例如：如果課題驅(qū)動(dòng)任務(wù)的交際性不強(qiáng)，就會(huì)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師如果對促成環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)或者引導(dǎo)不到位，就會(huì)很容易變成枯燥的語言點(diǎn)教學(xué)；等等。目前，產(chǎn)出導(dǎo)向法在初中英語教學(xué)中還處于探索階段，筆者期待更多的同行能夠參與進(jìn)來，在實(shí)踐中不斷完善教學(xué)方法，提高課堂質(zhì)量。