江蘇省睢寧縣實驗小學 劉子梅

處于小學階段的學生，無論是智力，還是體力都處于快速發(fā)展的階段，此時如何針對于不同學習主體的實際情況，設定不同的教學策略，引導實際的教學進入到更加有針對性的方向，這是每一個小學體育教師普遍關注的問題。因此，積極去總結和歸納分層教學法在實際小學體育教學中的運用問題，是很有必要的。

一、教學目標的分層

既然承認每個學生都是學習主體，就需要實現(xiàn)教學目標的分層，傳統(tǒng)一刀切的教學目標已經(jīng)與當前新課改背景下的小學體育教學訴求不吻合，小學體育教師對這一點必須要有著清晰的認知。因此，在實際小學體育教學中，教學目標的重塑本質(zhì)上就是形成多層次的教學目標格局。在此方面需要將關注點放在如下幾個環(huán)節(jié)：以身體素質(zhì)為節(jié)點，女生身體素質(zhì)普遍比男生要差一些，教師在實際教學目標設定的時候需要考慮到這樣的性別差異，在此基礎上將學生劃分為體質(zhì)優(yōu)秀組、體質(zhì)良好組、體質(zhì)中等者。在實際組別界定之后，教師就需要結合實際分層設定不同的教學目標。以籃球傳球運動訓練為例，對于體質(zhì)優(yōu)秀的小組可以設定20分鐘的傳球運動訓練任務，對于體質(zhì)良好組的小組可以設定15分鐘的傳球運動訓練任務，對于體質(zhì)中等者小組而言，實際設定的訓練任務可以適當縮減，將其定為10分鐘。教師對實際的技術動作要提出高要求的水準，確保每個層次的學生都能夠掌握。在實際訓練過程中，教師要給予學生輔導，實現(xiàn)多層次的教學目標，繼而訓練不同層次的小學生的體育技能，鍛煉體育素養(yǎng)，夯實體育知識。

由此可見，教學目標的分層是一項系統(tǒng)化的過程，首先需要依照新課標的要求，確保教學目標與當前核心素養(yǎng)培育的吻合；接著，教師要從微觀的角度出發(fā)，確保教學活動設計、訓練的量、課后實踐活動等都能夠進入到分層的狀態(tài)，由此確保目標分層朝著更加細化的方向發(fā)展。也就是說，在實現(xiàn)教學目標分層的過程中，教師要在堅持宏觀分層的基礎上實現(xiàn)微觀分層，才能夠確保實際教學目標分層的有效性。

二、教學方法的分層

教學目標分層之后，就需要教師針對于不同層次的學生設定不同的教學方案，集中體現(xiàn)在教學方法上的差異性。為了規(guī)避在小學體育課堂上出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，教師在合理分層之后，還需要給部分學困生特別輔導，使體育素養(yǎng)比較低的學生可以樹立正確的體育價值觀，掌握科學的體育學習方法，繼而迅速趕上體育教學進度。比如，教師專門針對跑步學困生開展了特別輔導活動，鼓勵學生利用雙休日的時間到學校進行跑步集中訓練，以親子活動為主要形式，鼓勵學生和學生家長以分小組的方式來進行跑步游戲。這樣趣味性的游戲，加上父母的融入，可以使小學生意識到體育學習的重要性。在融洽的氛圍中，小學生開始意識到自己之前不喜歡體育的價值觀是錯誤的，鍛煉的方法也存在不科學的地方，在平時的體育學習中如果遇到問題，應該積極主動地向體育教師或者同學尋求幫助，由此相互激勵，相互監(jiān)督，相互幫助，進入到更加理想的學習格局。這對于轉變學困而言，是很有效的舉措。在此過程中，小學體育教師除了需要投入大量的時間之外，還需要與家長形成交互，營造氛圍，激發(fā)學習體育的興趣，繼而使學生進入到更加理想的小學體育學習格局。對于不同的學生，教師要采取不同的教學方法，有的學生需要以競賽的方式來激發(fā)其積極性。

從本質(zhì)上講，教學方法的分層就是要做到因材施教。不同的小學生體質(zhì)不同，身體素質(zhì)不同，鍛煉習慣不同，就需要使用不同的訓練方法。當然，在采取不同教學方法之前，教師首先需要了解每個學生的體育素養(yǎng)，設計出對應的測試方案，這將影響到后續(xù)教學方法的使用。如果教師在不了解小學生的前提下貿(mào)然嘗試各種教學方法，很有可能是無用功。當然，在分層教學中，教師也需要具備反思意識，了解到一種教學策略難以發(fā)揮效能的時候，就需要進行調(diào)整，這樣才能夠確保分層教學朝著有效的方向發(fā)展。

三、教學評價的分層

教學評價需要進入分層化的狀態(tài)，這一點至關重要。教師要改變以往結果論的做法，將過程評價滲透其中，確保評價方式朝著多元化的方向發(fā)展。教師在此方面需要做好的工作主要可以歸納為如下幾個方面：其一，在評價學生的時候，要對比學生一開始的學習情況與現(xiàn)在的學習情況，部分學生的身體素質(zhì)比較差，但體育鍛煉習慣比較好，部分學生體育技能學習快，但是體育知識掌握比較差，體育規(guī)范意識不理想，這些都需要納入到評估結果中去；其二，在小學體育教學中，教師要將學生相互評價、家長評價、自我評價和教師評價融入進去，使得評價方式進入到多元化的狀態(tài)，確保實際的體育成績評估中有不同人的不同意見，這樣可以更加全面地反饋小學生的體育學習情況，使得小學生更快地了解自身在體育學習過程中存在的問題或者缺陷，繼而查缺補漏，進入到更加理想的小學體育學習格局。

以小學籃球教學評價為例，在籃球課程結束的時候，體育教師會設計籃球?qū)W習評價表，學生攜帶回家，讓父母評價，有量化的分數(shù)，也有學生籃球技巧掌握、課外籃球鍛煉情況、籃球運動習慣培養(yǎng)等內(nèi)容，實現(xiàn)定性和定量評價的融合；在課堂上，學生針對于彼此籃球?qū)W習情況進行評價，比如，可能存在籃球技巧學習不扎實的情況，也可能存在不認真的情況等；在此基礎上，體育教師對每個學生建立成長記錄，進行打分，匯總上述兩種評價模式的結果，確保實際的評價進入到更加全面化的狀態(tài)。也就是說，小學體育教師要依照核心素養(yǎng)培育的要求，構建全新的體育評價機制，并且由此形成完善的評價反饋機制。當學生收到評估報告的時候，里面不再是一個簡單分數(shù)，而是一個詳細、全面的體育素養(yǎng)培育報告，呈現(xiàn)學生在哪些方面做得好，在哪些方面做得不好，繼而鼓勵多方行為主體能夠正確認識當前學生體育學習中存在的問題，查缺補漏，采取有效的措施進行改善。小學體育教學評價，已經(jīng)與體育鍛煉、體育教育行為銜接起來，這對于引導小學體育朝著系統(tǒng)化和持續(xù)性的方向發(fā)展而言，是很有必要的。當然，在小學體育教學過程中，教學評價的分層還需要發(fā)揮其他行為主體的效能，尤其是家長要正確看待體育教育的價值，給孩子做好榜樣，結合評價結果積極采取措施去引導和督促，確保小學生的體育素養(yǎng)培育進入更加理想的狀態(tài)。小學生也需要正確看待評估報告，思考自身存在的問題，引導小學生步入更加理想的學習格局。

由此可見，在小學體育教學中，教師要堅持以分層教學理論為依據(jù)，調(diào)整教學目標、教學模式、教學評價，確保不同層次的學生可以得到不同的輔導，繼而進入到更加高效的體育交互格局。