洪雅蘋

（廈門英才學校，福建廈門 361000）

一、初中生英語口語學習中的異化現(xiàn)象

初中生英語學習，橫亙在他們面前的一個最大障礙便是口語能力的薄弱。雖然《義務(wù)教育英語課程標準（2011 年版）》提出，教師應(yīng)該著重發(fā)展學生語言實際運用能力和交際能力，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，因為真正的學習發(fā)生在解決問題的過程之中，而且解決問題是可以遷移到一個廣泛、多樣的學科和情景之中的，理想的課程是以孩子的經(jīng)驗和興趣為基礎(chǔ)，并為未來生活準備的。但遺憾的是，“啞巴英語”的情況依然十分普遍。

學生擔心發(fā)音不標準，語調(diào)不自然，貿(mào)然表達會犯錯、出洋相，寧愿死守沉默是金的信條。教師迷戀“授受”范式，不停地向?qū)W生輸入英語知識，非常漠視學生的輸出（即使偶有關(guān)注，也多停留在表面），并未著眼于學生言說興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。加上評價機制重書面輕口語（小升初、初升高、高考，英語的測試大多停留于書面），口語測評幾乎一片空白。還有傳統(tǒng)文化對“謙沖自牧”“溫柔敦厚”人格形象的強調(diào)，更使很多功利主義的師生從內(nèi)心抵制用英語侃侃而談的心像塑造，進而自覺放逐英語口語表達的濡染、會通，走向言語表現(xiàn)與存在的努力。

要想扭轉(zhuǎn)上述的英語口語學習異化現(xiàn)象，必須從觀念上根治口語學習的種種心理誤區(qū)，重塑學生英語口語學習的自我心像（Self image），最大限度地激發(fā)他們對英語口語學習的興趣，并在評價機制、氛圍營造、方法練習等方面多著力，鼓勵學生在英語口語學習中自覺濡染、會通，并最終走向言語表現(xiàn)與存在。

二、初中英語口語能力的培養(yǎng)方法

（一）重塑自我心像，激發(fā)口語學習的內(nèi)驅(qū)力

自我心像，是哈佛心理學家阿德勒的研究成果。說得更明確些就是：我認為我是什么樣的人。這樣的“我”的判斷會直接影響自己的生活狀態(tài)和未來發(fā)展方向。西方心理學研究成果表明：自我心像定位的高下，決定了人生境界的高下。英語口語的學習，也需要讓學生從建構(gòu)自己優(yōu)秀的心像開始。

首先要讓學生明白：多掌握一門語言，就好像是讓自己擁有了一種“超能力”。因為學會了用新的語言表達，可以使不同的思維模式相互激發(fā)，產(chǎn)生更多的思維能量。為了深化學生的認知與體驗，從巴別塔的神話到現(xiàn)實中的精英人物，一切可以利用的資源，都應(yīng)該將之激活，成為學生心像塑造的養(yǎng)料。現(xiàn)實教學中，很多教師忽略學生的心像塑造，瘋狂訓練英語考試的知識點，實在是本末倒置之舉。

其次，可結(jié)合文本上的資源，讓學生不斷與之生命融合。比如，學完《典范英語8（1）——刺猬女孩艾密》后，教師完全可以通過整體或局部誦讀、經(jīng)典臺詞模仿、課本劇表演等形式，讓學生自覺移情于小說中的人物，將各色形象栩栩如生地表現(xiàn)出來，進而深度體悟主角Amy 的思想之美、人格之美、情趣之美。對反面的資源，則應(yīng)引導學生規(guī)避。如在學習完人教版“Go for it！”九年級第二單元“Section B 2b Reading——The Spirit of Christmas”之后，為防止學生成為一個吝嗇、冷漠、內(nèi)心孤寂的人，教師可設(shè)計兩個問題“1.Do you like Scrooge? Why or why not? 2.If you were as rich as Scrooge，what would you do at Christmas?And why? ”供學生在小組內(nèi)進行思考討論，并在最后做口頭觀點表述。

另外，還可以用英文版影視、文學作品中的形象陶冶學生。教師可以精心挑選，列出目錄，讓學生利用業(yè)余時間觀看，也可課堂上引入片段。像《獅子王》《美人魚》《冰雪奇緣》這些經(jīng)典英文版電影，學生只要置身其中，一定會受到濡染。

（二）營造學習氛圍，消除學生的口語心病

美國語言學家克拉申指出：“語言習得目標的實現(xiàn)，與學生的情感因素有著不可忽視的關(guān)聯(lián)。在輕松愉悅的環(huán)境下，學生能順利主動地完成語言學習過程?！?/p>

輕松、愉悅的學習氛圍營造，教師應(yīng)該率先示范——課上，大膽言說，流利言說，生動言說，讓學生切實感受到英語言說的魅力；課下，有意識地大聲朗讀，積極與同行或外教老師英語交流，參加英語演講比賽或文藝活動，讓自我成為良好英語口語學習氛圍營造的引領(lǐng)者。

良好氛圍的營造，更需要學生的多元實踐。課堂上的英語對話，課后的英語交流——同伴之間的交流，努力改成英語對話模式；自我與自然——將自然界的花花草草視為朋友，設(shè)法用英語交流；自我與自我——所思所想，悉數(shù)切換成英語模式。此過程中，應(yīng)鼓勵學生不懂便問，多多實踐。教師一旦發(fā)現(xiàn)學生付諸實踐，要大力表揚，并讓優(yōu)秀者展示。這樣，主動用英語思維、表達的風氣便會悄然形成。如果輔之以英語夏令營，或平時與國外學生的電子郵件交流、視頻交流，效果會得以進一步鞏固。

另外，家校層面亦應(yīng)加強英語口語學習的重視與扶持。比如，校園的雙語廣播，開辟英語角，圖書館提供豐富的英語口語學習資源等。從考試方面加以強調(diào)，在招生選拔中加試英語口語，更能推動初中生英語口語能力的提升。

（三）實現(xiàn)資源相乘，更好地濡染、會通

通過引入各類教學資源，一方面能夠豐富課堂的內(nèi)容與形式，幫助學生集中注意力，還能激發(fā)他們對英語學習的興趣和動力。比如，藝術(shù)的美有直抵人心的力量，在感受藝術(shù)的過程中感受到的是人性的本質(zhì)，是對美的追尋。音樂、舞蹈、表演等藝術(shù)元素都可以運用于口語練習之中。初中生正處于對世界的好奇階段，如果能夠激發(fā)他們的探索欲，那么英語口語甚至是英語整個學科的教學都會如虎添翼?！奥牎笔恰罢f”的基礎(chǔ)，教師就應(yīng)該突破課堂空間限制，有意識地創(chuàng)造條件使學生累積涉及社會、生活、學習等各方面的聽力素材，這些聽力素材可以以錄音材料、英文電影、英文歌曲為載體，累積聽力素材的方式趨于多元化，既可以模仿“聽”，也可以反復(fù)跟讀“聽”。

在英文影視資源的選擇上，美劇是一個非常合適的選擇。在美劇的各個類型中，家庭情景喜劇是最適合初中學生群體的，比如廣為人知的《老友記》《生活大爆炸》，還有近幾年的《我們的生活》《摩登家庭》《少年謝爾頓》等。此類家庭喜劇情節(jié)生動有趣，里面的英文表達非常自然、貼近生活，每一集講述獨立的故事，避免學生過度沉迷，還常常有正能量勵志的情節(jié)內(nèi)容，可以幫助學生建立起健康的價值觀。通過給學生輸入原生英語口語素材，一方面能讓學生學習最地道的表達方式，另一方面還可以幫助學生了解不同的文化知識，拓展視野，一舉兩得。

在影視資源的運用上，教師必須把握下述原則：1.一定要與課程內(nèi)容對接，自然引入。向?qū)W生展示的視頻內(nèi)容應(yīng)該與課程內(nèi)容有一定的相關(guān)性，這樣才能便于學生理解和掌握。2.老師要注意輸入與輸出的平衡，不能單純地讓學生觀看視頻，應(yīng)該呈現(xiàn)比較完整的學習過程。如在觀看的時候讓學生記錄下比較好的表達方式，觀看之后運用練習，或者讓學生對其中的對話進行改編，現(xiàn)場表演。3.可以讓學生模仿視頻中的語音語調(diào)配音表演。老師應(yīng)該根據(jù)教學目標，適當?shù)卣{(diào)整教學方式，讓學生學以致用。

音樂歌曲同樣是非常適合教學的資源。教師將英文歌曲融入初中英語課堂，可以緩解學生的焦慮感，激發(fā)學生的學習興趣。學生在聽音樂、發(fā)展音樂智能的同時，對于其他的智能，如語言智能、身體智能等也會產(chǎn)生正面的影響。通過聆聽、模仿、學習英文歌曲，學生能夠在輕松快樂的氛圍中更好地掌握各種語音學現(xiàn)象，比如弱讀、連讀、爆破音等，同時還能培養(yǎng)學生對音樂藝術(shù)的感知，提高學習品位與思想境界。

在英文歌曲的選擇上，依舊需要認真分辨，搖滾樂、說唱樂等音樂形式雖然大受歡迎，但是它們的旋律和節(jié)奏并不適合學生在短時間內(nèi)掌握，同時歌詞也不夠陽光向上。在歌曲選擇上，一些輕快的民謠和流行歌曲更適合學生的學習，這些歌曲內(nèi)容比較積極，歌詞的寫作也十分優(yōu)美，比如Westlife 的《You raise me up》《Seasons in the sun》等，能夠幫助學生對英語和音樂的學習。除了歌詞內(nèi)容，還要重視語音強化的練習，以《One day when we were young》為例，其在節(jié)奏上較為舒緩，伴有優(yōu)美的旋律，教師應(yīng)引導學生對歌詞進行朗讀，在此基礎(chǔ)上進行跟唱，歌詞中存在較多的語音現(xiàn)象（如弱讀、爆破音或連讀）都可被學生識別。當然，在音樂資源的運用上，同樣需要注意用各種形式讓學生進行輸出，還需要考慮到不同學生的音樂水平能力，要在合理的范圍內(nèi)讓學生練習和展示。

微課也是近幾年教育資源發(fā)展的產(chǎn)物。聲音、視頻、動畫等多媒體的有機結(jié)合，形象直觀的知識呈現(xiàn)等優(yōu)點成為許多學生和教師學習知識、內(nèi)化知識的選擇。在日常教學中，教師可以通過播放英語口語類微課，讓學生通過豐富的展現(xiàn)形式更好地理解和掌握相關(guān)知識及表達方式，在課后突破時間空間的限制，重新觀看，補缺補漏，強化鞏固，實現(xiàn)資源的最大利用。有條件的老師甚至可以自己錄制相關(guān)的微課視頻，或以教研小組、學校為單位，制作相關(guān)的系列微課視頻，打造校園微課品牌，讓更多的學生進行學習和練習。

（四）在學以致用過程中，走向言語表現(xiàn)與存在

要想使英語口語學習不成為外在于學生生命的冷漠存在，必須使他們學以致用?？墒牵斚碌那樾问?，受課堂時間所限，加上以大班為主，學生學以致用的空間不大。

在這樣的情況下，教師必須注意運用各種形式和方法，幫助學生“見縫插針”地進行口語練習。譬如，在預(yù)備鈴響之前到達教室，與學生進行簡要的寒暄。此時，英語老師就可以用英文與學生進行交流，給學生一個日常使用英語的機會。上課后的導入環(huán)節(jié)（warm up）老師也可以選擇與學生交流討論一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的延伸話題，幫助學生更好地表達觀點。在上課過程中，教師可以設(shè)置一些小組協(xié)作的項目，以任務(wù)型教學來促進學生練習和展示。當然，在講課的全過程中，老師都應(yīng)該用英語作為教學語言，讓學生用英語進行提問和回答，構(gòu)造起全方位、多形式的英語口語運用環(huán)境，比如通過唱英語歌曲、背誦簡易的英語詩歌或把口語課上的對話整理成短文，來充實自身的語言材料，提高口頭表達能力。

在課堂之外，教師還可以組建與英語口語相關(guān)的興趣小組和社團。比如，模擬聯(lián)合國會議，開展英語辯論賽，開放英語角等，并與教研組其他教師進行協(xié)作，定期舉辦英語口語類活動，如英語演講比賽、配音大賽、英語歌曲大賽、英語話劇表演等，讓學生能夠在各式各類的活動中練習和提升英語口語水平。通過小組成員之間的互相學習、自我糾錯和同學糾正，在一定程度上幫助學生減弱了對英語口語的心理焦慮感。教師還可以設(shè)計專門的交際策略訓練活動，創(chuàng)編一些含有交際策略的示范對話，幫助學生理解交際策略在語言交流中的作用，強化英語口語交際策略意識。例如，提醒學生在演講、辯論或講述個人經(jīng)歷時，適當運用動作、表情、手勢等輔助語言表達，適當停頓以便對所述內(nèi)容進行思考和調(diào)整。

針對不夠自信的學生，教師要給予理解之同情，多看優(yōu)點多鼓勵，最大限度地激發(fā)他們口語表達的信心。學生口語素材有限，教師就應(yīng)該給學生多補充一些語料，比如相關(guān)話題的詞匯和表達句型，讓學生自己進行重組和運用，保證他們能夠獲得一些成就感。學生有所進步之后，老師應(yīng)該給予學生更多的自由，讓他們獨立收集和積累相關(guān)素材，并且以小組協(xié)作的形式，讓學生之間互相學習幫助。在學生的能力水平達到一定的程度時，再讓學生進行更復(fù)雜和有挑戰(zhàn)的口語練習，比如辯論、演講等。教師在口語訓練的過程中，應(yīng)以鼓勵、表演為主。但對于學生們在講英語的過程中出現(xiàn)的一些語法錯誤，教師必須及時地對這些錯誤進行糾正，如果不能及時糾正，當成為習慣時學生就很難改正這些錯誤。