林雪萍

（仙游縣鯉南中心小學(xué)，福建莆田 351200）

語文是一門包羅萬象的學(xué)科，僅憑課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的知識需求，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，鼓勵學(xué)生進行整本書閱讀，并給予學(xué)生有效的整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)。整本書閱讀是擴大小學(xué)生知識視野、提升語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。

一、整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)的現(xiàn)存問題

（一）整本書閱讀書籍不合適

在當(dāng)前應(yīng)試教育的壓力下，教師為學(xué)生選擇整本書閱讀書籍多集中于文學(xué)名著，閱讀書籍類型較單一。小學(xué)階段的學(xué)生從低年級到高年級跨越一定的年齡，低年級的學(xué)生初入小學(xué)，在認知水平方面相對匱乏，高年級學(xué)生具有一定的知識積累，如果都選擇閱讀文學(xué)名著，無法真正激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣，反而助長了學(xué)生的厭煩情緒，得不償失。小學(xué)語文教師在當(dāng)前整本書閱讀中沒有為學(xué)生選擇好恰當(dāng)?shù)臅?，窄化了整本書閱讀的范圍，忽略了不同類型書籍帶給學(xué)生的不同知識養(yǎng)分，導(dǎo)致閱讀效果不盡如人意。

（二）整本書閱讀教學(xué)較隨意

整本書閱讀雖然已經(jīng)列為當(dāng)前小學(xué)語文課程設(shè)計內(nèi)容，但是整本書閱讀的任務(wù)大且復(fù)雜，閱讀的周期也較長，意味著學(xué)生和教師都要投入較多的時間和精力，導(dǎo)致很多教師即使意識到整本書閱讀的重要性，也缺乏足夠的教學(xué)動力。因此很多教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中未制訂好長期的教學(xué)指導(dǎo)計劃，教學(xué)內(nèi)容偏向隨意化。小學(xué)語文課堂沒有真正將整本書閱讀教學(xué)引入，安排具體的閱讀教學(xué)活動，卻只是見縫插針，在利用教材教學(xué)或者名著閱讀題型講解時為學(xué)生教授知識。而這些知識內(nèi)容往往是零碎、不完整的，學(xué)生難以掌握整本書閱讀的方法技巧，在閱讀水平上停滯不前。教師這樣的教學(xué)安排缺乏整體性、系統(tǒng)性，實質(zhì)上對學(xué)生起不到有效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)作用，只是讓學(xué)生拓展了某些課外知識，無法真正實現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

（三）整本書閱讀交流有所欠缺

整本書閱讀有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強學(xué)生的閱讀自主性，從而更大程度上拓展認知視野。在新課程改革的不斷推動下，小學(xué)語文教師逐漸意識到整本書閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，也嘗試探索有效的教學(xué)活動促進整本書閱讀教學(xué)。但是從客觀層面來說，當(dāng)前的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)仍然以自由閱讀為主，基本都是學(xué)生自主課外閱讀、寫讀書筆記的形式，而沒有真正落實好整本書閱讀的實踐效果，導(dǎo)致學(xué)生對整本書閱讀的堅持力度不夠，而對于教師布置的讀書筆記任務(wù)也是敷衍應(yīng)對。在這樣的整本書閱讀中，教師采用的幾乎是放養(yǎng)型的教學(xué)模式，小學(xué)生天性活躍，在閱讀上難以專注。教師的“放養(yǎng)”充分給予學(xué)生的自主性，但對小學(xué)生來說可能只是助長惰性。

二、整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)的方法

（一）合理多元化選擇閱讀書籍

整本書閱讀的周期較長，對小學(xué)生的自制力和毅力是極大的考驗。選擇學(xué)生感興趣的合適的閱讀書籍，是小學(xué)生順利開展整本書閱讀的基本前提。小學(xué)一般分為低、中、高年級，不同年級的學(xué)生具有不同的個性特點，在認知水平上也有所不同，同樣的一本書對不同年級的小學(xué)生來說，并不都是合適的閱讀文本。因此，教師要在了解學(xué)生不同特點的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，根據(jù)不同年級學(xué)生的閱讀需求來選擇不同的書籍。

比如，低年級的學(xué)生認識的字詞數(shù)量相對較少，語文知識儲備也少，根據(jù)他們的年齡特點，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。對他們來說繪本讀物內(nèi)容相對簡單有趣，符合他們的認知水平，教師可以繪本讀物為依托，開展整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)。如《我與世界面對面》《我的幸運一天》等簡單有趣的繪本讀物，可以引導(dǎo)孩子通過“聽、讀、講、編”故事，教給孩子閱讀繪本的方法，在讀書中積極思考，幫助孩子建構(gòu)精神世界，促進心智化發(fā)展，孩子自然會由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，教師為其選擇的閱讀書籍逐漸增加難度，只要是孩子們喜歡的書，都可以鼓勵他們閱讀。

（二）精心制訂閱讀指導(dǎo)計劃

閱讀指導(dǎo)計劃的好壞是決定整本書閱讀指導(dǎo)有效性的關(guān)鍵因素。教師在為學(xué)生選擇合適書籍的基礎(chǔ)上，要想讓閱讀效率最大化，離不開教師的有效指導(dǎo)。而有效的指導(dǎo)依托于精心制訂的計劃，教學(xué)指導(dǎo)過程須循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中掌握語文閱讀知識，找到適合自己的整本書閱讀方法，從而拓展自身的語文知識儲備，實現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)效果。

為了保證課外閱讀的高效，我們可以借鑒高效“6+1”課堂模式進行整本書閱讀指導(dǎo)。“6+1”課堂模式是：在課堂中進行“6”，包括“導(dǎo)”“思”“議”“展”“評”“檢”；在課后進行“1”，即“主問題閱讀”或“遷移運用”，從而形成行之有效的整本書閱讀指導(dǎo)課堂教學(xué)模式及課后遷移運用。在指導(dǎo)過程中可以實行“師生共讀一本書”制度，并通過指導(dǎo)課向?qū)W生滲透閱讀規(guī)則和策略。

（三）開展整本書閱讀推進課，加強交流

整本書閱讀推進課是閱讀教學(xué)過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師通過推進課了解學(xué)生的閱讀情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，并能夠因材施教，給予學(xué)生真正有效的指導(dǎo)，由此改進整本書閱讀教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。比如在《青銅葵花》的推進課中，引導(dǎo)孩子從“作品寫苦難——大苦難，將苦難寫到深刻之處；作品寫美——大美，將美寫到極致；作品寫愛——至愛，將愛寫得充滿生機與情意”三個方面找出相關(guān)故事和最典型的句段，展開思考、批注和交流，學(xué)生很快就會明白這本書讓我們感受到的不僅僅是苦難，更多的是幸福，是美的感受和愛的感動。他們在接下來的閱讀過程中，就會身臨其境、感同身受，進而達到深入閱讀的效果。

學(xué)生在整本書閱讀結(jié)束后，教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)并未結(jié)束，可以通過開展整本書閱讀交流活動以檢驗學(xué)生的閱讀質(zhì)量，幫助學(xué)生內(nèi)化語言文字知識，強化整本書閱讀感悟，促進學(xué)生之間的閱讀體驗交流，使學(xué)生增加閱讀收獲，從而促進學(xué)生由低效閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝ч喿x。比如，學(xué)生在閱讀了《三國演義》這本書后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀感受交流機會，在班級組織學(xué)生進行熱烈的討論。《三國演義》中刻畫了許多英雄人物形象，男生們往往被這些英雄所吸引，他們樂于討論自己所喜愛的人物，向其他同學(xué)介紹這些人物故事和特點。但是對于女生來說，她們感情細膩、充沛，雖然也會被英雄人物所吸引，但是她們更多談及的是書中的那些弱者，她們同情弱者，痛恨那些陰險狡詐的小人。面對這樣不同的閱讀體驗，學(xué)生之間可以相互交流、互相補充，以此發(fā)掘自己在閱讀中本沒有關(guān)注的細節(jié)。

總而言之，有效的整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)對學(xué)生來說是一筆珍貴財富，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，甚至對學(xué)生的終身閱讀有深遠影響。雖然當(dāng)前小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)還存在一些問題，但是教師應(yīng)當(dāng)努力更新自己的教學(xué)觀念，尋找問題根源，從源頭上解決問題，提高整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)的有效性，讓學(xué)生真正在教師的帶領(lǐng)下獲得語文綜合能力的大幅度提升。