劉鳳英

（吉安市吉水思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江西吉安 331600）

我國素質(zhì)教育以來，教育部為了提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能夠有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，樹立正確的價(jià)值觀，并且在此基礎(chǔ)上全面提高學(xué)生合作能力，在較大程度上提高語文教學(xué)質(zhì)量與效率。此外，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法能夠提升學(xué)生語文素養(yǎng)，以此培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，為高中語文教學(xué)的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在實(shí)施的過程中應(yīng)使用合作學(xué)習(xí)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比具有較大的優(yōu)勢，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的積極性作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，可及時(shí)將學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行解決，打破了傳統(tǒng)式的解題方法，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生也可以發(fā)表自己對知識的見解，在討論過程中具有更高的自主性，在較大程度上能夠活躍學(xué)生思維。2.為學(xué)生提供自我發(fā)展機(jī)會(huì)：學(xué)生在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，可以通過發(fā)表見解展現(xiàn)自我，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。3.合作學(xué)習(xí)教學(xué)還能夠活躍課堂氣氛：合作學(xué)習(xí)教學(xué)主要是以學(xué)生為教學(xué)主體，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿學(xué)習(xí)，教師在此過程中起到引導(dǎo)作用，大大提高了學(xué)生的參與度，使學(xué)生在較濃的學(xué)習(xí)氛圍中互動(dòng)，較大程度上活躍了課堂氣氛。[1]

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)程中存在的困境

由于小學(xué)階段的學(xué)生身心還處于發(fā)育階段，對外界事物有較大的好奇心，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，很難有效管理，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.小學(xué)階段的學(xué)生自控力相對比較差，因合作學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)自主性，這就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法有效提高，甚至一些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)的情況，這在較大程度上不利于合作學(xué)習(xí)模式的發(fā)展。2.教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)的過程中，對實(shí)際學(xué)習(xí)情況沒有較為全面的了解，并且沒有根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。除此之外，教師受到傳統(tǒng)教育的影響較大，對合作學(xué)習(xí)模式缺乏必要了解，致使合作學(xué)習(xí)模式無法得到有效應(yīng)用，以至于合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中只是流于形式，無法真正發(fā)揮教學(xué)的作用。[2]

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)理念，在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)主體，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，因此為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，需要在教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)，以此全面提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)自主性，為全面提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《一幅名揚(yáng)中外的畫》一課時(shí)，教師首先需要將課前準(zhǔn)備的視頻通過多媒體呈現(xiàn)出來。教師可以準(zhǔn)備《清明上河圖》來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對我國藝術(shù)進(jìn)行全面的了解，從而對祖國傳統(tǒng)文化有較深的了解。教師還可以對圖片中的一些人物進(jìn)行舉例說明，以此使學(xué)生了解圖畫的豐富內(nèi)涵，從中了解古人的勞動(dòng)智慧。[3]而后教師讓學(xué)生選擇圖畫中的一些行業(yè)進(jìn)行角色扮演，這在較大程度上能夠有效活躍課堂氣氛，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛。情景教學(xué)能夠使學(xué)生在感受我國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

（二）分組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)主要是根據(jù)一定的原則對學(xué)生進(jìn)行有效分組，以此促進(jìn)學(xué)生之間的交流，從而達(dá)到有效的學(xué)習(xí)與幫助。首先，教師在進(jìn)行分組之前，對學(xué)生心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際閱讀能力進(jìn)行有效分組，在分組的過程中，需要達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。分組完畢后，教師還應(yīng)在每組選出一個(gè)組長。組長在組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)給每位學(xué)生充分表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，組長應(yīng)輪流擔(dān)任。教師在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，作為一個(gè)引導(dǎo)者，需要密切觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中的表現(xiàn)，更為重要的是觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的變化，比如行為變化、心理變化等，以此在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間段對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。小組之間的成員可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)換，這在較大程度上能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，以此為學(xué)生語文閱讀能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）小組成員分工

由于小學(xué)階段學(xué)生年齡相對較小，自身理解能力相對較弱，并且學(xué)生之間性格特點(diǎn)存在較大的差異，所以在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)期間對其積極性引導(dǎo)，對小組成員進(jìn)行明確分工，以此明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，教師在講解《秦兵馬俑》一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，以此對文章內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，再通過合作學(xué)習(xí)明確每位學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如收集兵馬俑歷史背景、兵馬俑類型特征以及事件的發(fā)生等，給學(xué)生布置有意義的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不但對文章內(nèi)容印象更加深刻，而且還在不知不覺中增強(qiáng)了合作意識。[4]學(xué)生在交流環(huán)節(jié)中，可以通過其他學(xué)生的講述學(xué)習(xí)到更多知識。合作學(xué)習(xí)還有知識總結(jié)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生在總結(jié)的過程中，對兵馬俑相關(guān)知識有更深刻的了解。在合作學(xué)習(xí)的過程中，不但可以使學(xué)生語文閱讀能力有較好的提高，而且還可以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情，并且在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的合作團(tuán)隊(duì)精神。

合作學(xué)習(xí)在實(shí)施的過程中，打破了傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，教學(xué)主體發(fā)生了較大變化，學(xué)生作為教學(xué)主體，有了較多的自由空間，教師在引導(dǎo)的過程中應(yīng)對學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生的問題給予有效的解答與指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生鼓勵(lì)，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)與總結(jié)。首先，教師在教學(xué)中應(yīng)起到實(shí)時(shí)監(jiān)督作用，對一些借助小組討論時(shí)間談?wù)撈渌虑榈男〗M，給予批評并指導(dǎo)，以此有效維護(hù)課堂秩序。其次，教師還需對教學(xué)用具進(jìn)行有效分配，確保合作學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)制度順利實(shí)施，在小組學(xué)習(xí)的過程中，若出現(xiàn)矛盾，教師應(yīng)進(jìn)行協(xié)調(diào)與溝通，發(fā)揮班級中的主導(dǎo)作用。[5]最后，教師還應(yīng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，對存在的問題采取有效的方法進(jìn)行全面解決，這在較大程度上能夠有效提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合合作學(xué)習(xí)模式，不但能夠提高語文教學(xué)質(zhì)量，而且可以加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的把握，以此增加學(xué)生語文知識儲(chǔ)備，從而提高學(xué)生未來社會(huì)價(jià)值。同時(shí)，在合作教學(xué)的過程中，教師也需要認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要性，并在此基礎(chǔ)上對合作學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行必要的分析與創(chuàng)新，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，合理利用，發(fā)揮其重要價(jià)值。