江蘇省宿遷市沭陽縣北丁集中心小學 吳金甫

不管是對哪一門學科來說，學習興趣都是保證學生學習動力的一個重要因素。在過去的課堂上，教師們經(jīng)常忽略對于學生的興趣培養(yǎng)，以致于學生的學習興趣逐步降低，影響了學生最終的學習效果。本文結合曾經(jīng)的教學成果和其他教師的教學經(jīng)驗，提出通過以下四個轉變來實現(xiàn)對于學生的學習興趣的激發(fā)。

一、從講“數(shù)學”到講“故事”

數(shù)學是一門抽象的學科，但是這一學科也具有一定趣味性，很多學生只被數(shù)學的抽象性所迷惑，對數(shù)學望而生畏，自然也就不會對數(shù)學感興趣，學習的效果也一直都不理想。為了讓學生在數(shù)學學習的過程中有積極性，教師需要從學生的興趣入手。數(shù)學是抽象的，是生活的寫照，在數(shù)學學習的過程中，教師也可以進行轉化，讓學生從講數(shù)學到講故事。這樣學生就更容易被數(shù)學的內(nèi)容所吸引，不會覺得數(shù)學與生活相距甚遠，而對數(shù)學感到恐懼了。這就要求教師在教學過程中給數(shù)學問題多設置一些生活場景，讓學生用故事的形式講解出原本抽象的數(shù)學題，當數(shù)學題有了生活色彩以后，學生就會覺得數(shù)學學習就像是探索生活中的一些秘密，自然也就有了學習的興趣。

例如，在學習可能性這一部分內(nèi)容時，涉及的案例多是買彩票、扔硬幣等，這些例子在生活中是非常常見的，我們能夠遇到很多與可能性相關的事件。這個過程中我讓學生自己來編制一些題目，其他同學來解答，學生更愿意積極地回應其他同學所提出的問題，而且也更愿意從自己的生活實際中去尋找那些可能與概率相關的事與其他同學分享，這時課堂就非?；钴S。

二、從“學生”到“教師”

數(shù)學學習興趣的激發(fā)可以從角色的轉換入手，本文提出讓學生實現(xiàn)從學生到教師的轉化，也就是突出學生的課堂主體地位，在教學過程中，教師可以給學生一定的自主權利，讓學生充分地參與到課堂教學過程中，讓學生成為課堂的主人，自然也有了探究的欲望和自主學習的動力。簡而言之，就是讓學生在課堂上自主去探究一些問題，讓學生在小組范圍內(nèi)或者是在課堂內(nèi)共同探討解決問題，在這一個過程中，學生會更容易在自己突破問題時樹立自信心，數(shù)學學習也有了興趣。

三、從“動手”到“動腦”

在傳統(tǒng)數(shù)學學習的過程中，很多學生通過不斷地做題來實現(xiàn)對于數(shù)學知識的掌握，學生的學習壓力不斷增大，對數(shù)學學習的興趣自然逐步衰弱。尤其是在遇到一些難以攻克的問題時，學生不得不埋頭苦學，學習積極性被極大地打壓，即使曾經(jīng)對數(shù)學有學習興趣的人，面對如山的題海自然也會望而生畏，對數(shù)學的興趣消失殆盡。所以完成從動手到動腦的轉換，激發(fā)學生的學習興趣，在學習的過程中更多地強調培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，而非讓學生通過大量題目的練習掌握知識點。教授學生學習的方法和思考的路徑要比讓學生通過題目練習養(yǎng)成解題的慣性思維容易得多。其實在很多時候，學生解題的過程更多的是對于題目的自然反應，看到一個類型的題目自然就知道如何解答，一旦題目換一種類型出現(xiàn)，學生將無法攻克。所以教師在教學過程中應該營造一種探討氛圍，讓學生在學習的過程中能夠主自展開探討，動腦去思考體會數(shù)學學習的方法。

例如，在學習《簡易方程》這一部分內(nèi)容時主要是通過對一些問題的描述，抽象出數(shù)學問題來求解未知項，利用未知數(shù)來設置簡易方程，方便學生尋找自己的解題思維，在這個過程中學生只要按照慣性思維進行思考，用未知數(shù)來代替其中的變量，最后再將未知數(shù)求解出來即可。為了讓學生對學習更有興趣，我設置各種類型的題目讓學生提前解答，題目并不限于一個類型，因為我希望學生們在解答的過程中能夠學會這種思維方式。讓學生首先理解題意，在理解題意的基礎上自己思考如何構建一個簡易方程，然后向其他學生講述自己解題的思路。這個過程就是學生向其他學生介紹自己思維的一個過程，也是動腦的過程。學生在分享自己的成果以后得到其他學生的認可，學習過程中也會更有信心。

四、從“靜態(tài)”到“動態(tài)”

通過這一轉換實現(xiàn)對學生興趣的激發(fā)主要是指教學工具的使用，傳統(tǒng)教學課堂上多以教材為教學的主要工具，很多內(nèi)容都是靜態(tài)的展示。在教學過程中知識點能夠以動態(tài)的形式展現(xiàn)，融入一些新鮮元素可以讓課堂更加豐富，可以通過一些動態(tài)的圖片、視頻向學生展示知識點，吸引學生的注意力。

例如，在學習《多邊形的面積》這一部分內(nèi)容時，學習過基礎的正方形和長方形面積計算以后還會學習一些其他圖形，如三角形、平行四邊形、梯形的面積計算，這時在課堂上我就通過一些動態(tài)的短視頻向學生展示這些圖形是如何轉變?yōu)槲覀兪煜さ恼叫魏烷L方形，推導出它們的計算方法，在這個過程中靜態(tài)的圖片轉化為動態(tài)的圖片，學生對于知識的接受興趣更高，容易被圖片所吸引，學習效果也更好。

總之，在小學階段對學生展開教學時，教師應該注意對學生興趣的激發(fā)，而從興趣入手還應切實考慮學生的個體差異，選擇最適合他們的興趣激發(fā)模式。