河北省唐山市玉田縣石臼窩鎮(zhèn)芝麻窩小學(xué) 孟祥文

在小學(xué)數(shù)學(xué)中不僅要注重對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的傳授，還要能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維及計(jì)算能力的發(fā)展，為學(xué)生的持續(xù)健康發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。隨著新課程教學(xué)理念的推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的知識技能以及運(yùn)算方法進(jìn)行培養(yǎng)成為主要的目標(biāo)。這個目標(biāo)在之前的教學(xué)中也有所體現(xiàn)，主要是通過讓學(xué)生以合作探究的方式參與到課堂學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，改變傳統(tǒng)師生交互的方式，更多地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)在每個階段對學(xué)生思維能力的要求有所不同，每個年級所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識不同，對思維能力的要求也會存在不同。為此，就需要教師能夠根據(jù)年級任務(wù)的不同對學(xué)生的思維能力進(jìn)行差異性培養(yǎng)，采取分層次的教學(xué)方法，以此讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，強(qiáng)化自身數(shù)學(xué)意識和能力，能夠積極主動地參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。教師對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要從具體的任務(wù)中進(jìn)行滲透，例如從數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)、運(yùn)算法則以及問題的解決中對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)、鍛煉。例如在學(xué)習(xí)線段長短時(shí)，教師可以對學(xué)生的比較能力進(jìn)行培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)加減乘除時(shí)對學(xué)生的概括能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自身的操作和觀察對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的理解和內(nèi)化。在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解時(shí)可以引入一定的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更加深刻的認(rèn)識，強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)意識和能力，形成正確的數(shù)學(xué)觀念。教師要認(rèn)真分析教材，通過多媒體的輔助作用做好課前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生能夠感受到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思考的重要性，并能夠積極主動地展開思考。

二、課堂教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維能力

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要是從課堂講解、課下復(fù)習(xí)等幾個方面進(jìn)行知識的講解，以此對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如在上課之前，教師可以通過題目幫助學(xué)生對上節(jié)課的知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。在對加減法知識進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生在說出正確答案的同時(shí)分享自己的思路，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時(shí)，也要讓學(xué)生對自己的計(jì)算過程進(jìn)行講解，以便能夠找到學(xué)生錯誤的原因，幫助學(xué)生改正錯誤，以免再次犯同樣的錯誤。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，只有經(jīng)過一定的鍛煉，才能夠更好地提升學(xué)生的計(jì)算能力。例如在學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算的相關(guān)知識時(shí)，教師要讓學(xué)生意識到在進(jìn)行乘法運(yùn)算時(shí)要將數(shù)字分開計(jì)算，要清楚每一部分?jǐn)?shù)字的位置以及詳細(xì)的步驟。能夠從抽象的問題中整理出正確的計(jì)算方法，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)不能僅局限于某一部分的內(nèi)容，而是要從每一個任務(wù)中對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。教師需要在課堂教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)的切入點(diǎn)來對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生在問題的帶動下養(yǎng)成主動思考的好習(xí)慣，讓學(xué)生的思維能夠具有條理性和邏輯性。

三、課后習(xí)題中培養(yǎng)邏輯思維

課后習(xí)題也是培養(yǎng)學(xué)生良好邏輯思維方式的一個重要模塊。教師在教學(xué)過程中要通過有效的課后習(xí)題設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，活躍學(xué)生的思維。對習(xí)題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)可以在一定程度上幫助學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，這也是對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要方式，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材往往會緊跟一定數(shù)量的習(xí)題幫助學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固，但是這些習(xí)題的數(shù)量并不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且很多習(xí)題的難度過于簡單，很多學(xué)生不用思考就能夠快速地寫出正確的答案。因此這類課后習(xí)題對于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)并沒有太大的幫助。教師還應(yīng)該看到，在實(shí)際教學(xué)中由于班級及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，所需要習(xí)題的難度和數(shù)量也會存在不同，學(xué)生個體差異性也比較明顯，為此，在教育教學(xué)中教師不能僅僅依靠課后的習(xí)題，還要根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對習(xí)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┚哂袉l(fā)性的習(xí)題，以此幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，讓學(xué)生在完成習(xí)題的過程中能夠積極主動地展開思考和判斷。在對習(xí)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，要有一定的針對性的題目，要根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能設(shè)計(jì)一些超過學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平的練習(xí)題。例如在學(xué)習(xí)倒數(shù)的相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生對概念正確理解以后，教師就可以出一些判斷正誤的題目，幫助學(xué)生正確理解概念并做出判斷。通過這種方式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析能力。在習(xí)題完成之后，教師在進(jìn)行講解時(shí)要注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不應(yīng)該直接說出答案，也不能僅僅看最終的做題結(jié)果，還要學(xué)生的解題思路，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時(shí)，對學(xué)生的錯誤進(jìn)行更正了解，以此幫助學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。同時(shí)，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生建立自己的錯題本，養(yǎng)成分析錯題的好習(xí)慣，讓學(xué)生通過對錯題的分析進(jìn)行認(rèn)真的思考，找到分析問題的正確方法。

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)是其重要的教學(xué)任務(wù)，教師在教育教學(xué)中要能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行挖掘，還要注重借助習(xí)題的方式對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)不同的習(xí)題，保證每個學(xué)生的邏輯思維能力都能夠在原有的層次上有所提升，促進(jìn)教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化。