江蘇省海安市明道小學(xué) 丁子珊

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)生課堂參與度的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升的起點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用。尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，對于動(dòng)態(tài)的豐富的畫面、有趣新穎的故事、神奇的數(shù)學(xué)魔術(shù)等是非常感興趣的。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生的，可以很好地融入教學(xué)內(nèi)容的情境來推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具體可以從以下幾個(gè)方面展開：

一、創(chuàng)設(shè)游戲化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

低年級學(xué)生對于游戲的情有獨(dú)鐘是有目共睹的，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師可以設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲作為教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)一下子被調(diào)動(dòng)起來，以高昂的情緒投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，而且學(xué)生對于游戲過程中的一些細(xì)節(jié)印象深刻，可以在之后的學(xué)習(xí)中很好地回顧這些細(xì)節(jié)，推動(dòng)他們對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如在“比多比少的應(yīng)用題”教學(xué)中，我就創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境，讓學(xué)生推選代表到臺(tái)前來踢毽子比賽。學(xué)生對這個(gè)游戲非常感興趣，在幾名選手踢毽子過程中，他們記住了每一名選手的成績。然后我組織學(xué)生對這些選手的成績進(jìn)行比較。因?yàn)閷W(xué)生親歷了游戲過程，所以他們很快提出一些比較個(gè)人成績的問題，比如誰比誰多踢幾個(gè)，誰比誰少踢幾個(gè)這樣的問題，在問題提出之后，其余學(xué)生飛快地列式并口算答案。整個(gè)學(xué)習(xí)過程非常流暢，而且學(xué)生表現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)熱情。

其實(shí)，這個(gè)內(nèi)容本身對于學(xué)生而言并沒有太多的吸引力，但是在代表小組親身參與活動(dòng)，并且讓全體學(xué)生親眼目睹了游戲過程之后，學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃了，他們在好勝心的推動(dòng)下，提出了不少比多比少的相關(guān)問題，并且快速地解決了問題，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還總結(jié)出這類題型的一般方法，從而建立了穩(wěn)固的數(shù)學(xué)模型。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟

數(shù)學(xué)來源于生活，也能在生活中找到代表性的實(shí)例。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以依托于學(xué)生的生活背景來教學(xué)，讓學(xué)生從簡單的生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決問題，在此過程中獲得知識(shí)，累積經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生借助于生活背景來認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，他們不僅能夠更好地理解知識(shí)，掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律，而且可以體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如在“元、角、分”的教學(xué)中，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情境：兄弟兩人帶著一些錢去超市購買學(xué)習(xí)用品，他們同時(shí)看中了一個(gè)筆記本，已知筆記本的單價(jià)是1 元5 角，哥哥身上帶的錢有2角的，有5 角的，弟弟身上帶有幾張5 角和1 角的紙幣，他們各自付款，可以有哪些不同的付款方式？因?yàn)檫@是一個(gè)學(xué)生熟悉的情境，所以他們很快就問題展開了思考。一段時(shí)間之后，教師組織了學(xué)生的交流。學(xué)生匯報(bào)了幾種不同的方法，在計(jì)算中大家一致認(rèn)可了這幾種方法。而在隨后的交流中，還有學(xué)生提出也可以稍微多給一些，讓超市找零的方法，這樣又讓學(xué)生的視野進(jìn)一步拓展，找到了更多的付款方法。在此過程中，學(xué)生不但對于元和角之間的換算關(guān)系更加熟悉了，他們對于幾種不同的以角為單位的人民幣也有了更深的印象。

在這個(gè)案例的教學(xué)中，教師從學(xué)生熟悉的生活背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)現(xiàn)實(shí)的有意義的情境，在這個(gè)情境中，學(xué)生要獨(dú)立面對問題，找到解決問題的方法，這個(gè)思考過程也是學(xué)生提升認(rèn)識(shí)的過程，更是學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過程。經(jīng)過加工和整理，學(xué)生對這個(gè)問題有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對于元和角這樣的貨幣單位也有了清晰的認(rèn)識(shí)，在此之后再來學(xué)習(xí)與“分”相關(guān)的內(nèi)容，就水到渠成了。

三、創(chuàng)設(shè)故事化情境，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，他們對很多新奇的事物感興趣，也對很多熟悉的事物保持喜好。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的時(shí)候，我們可以利用學(xué)生的好奇心來創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)化的情境，也可以利用學(xué)生的喜好來創(chuàng)設(shè)故事化的情境，比如將學(xué)生熟悉的動(dòng)畫人物用來作為數(shù)學(xué)問題的主人公，可以很好地拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自然地發(fā)生。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)這種故事化情境的時(shí)候，教師要將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入其中，寓教于樂，讓學(xué)生一邊讀故事，一邊發(fā)現(xiàn)問題，拉開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的序幕。

例如在“7 的乘法口訣”教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前的學(xué)習(xí)，自編了與7 相關(guān)的乘法口訣，學(xué)生在編寫和比較交流中發(fā)現(xiàn)了7 的乘法口訣中的乘積依次相差7，所以在出現(xiàn)某一句口訣記不住的時(shí)候，只要記住前后的口訣就可以推算出來了。為了加強(qiáng)學(xué)生的印象，鞏固所學(xué)的知識(shí)，我在鞏固練習(xí)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)《白雪公主和七個(gè)小矮人》的情境，讓學(xué)生面對白雪公主給七個(gè)小矮人準(zhǔn)備各種日用品需要準(zhǔn)備多少個(gè)的問題，學(xué)生在形象的畫面中不但很快抽象出乘法算式，并給出計(jì)算結(jié)果，而且可以借助圖像來強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。幾個(gè)簡單的練習(xí)下來，他們已經(jīng)可以熟練地背誦7 的乘法口訣了。

之所以取得這樣突出的效果，與學(xué)生對于故事情境的喜愛是相關(guān)的，在熟悉的主人公和新穎的故事的共同作用下，學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，在運(yùn)用乘法口訣的時(shí)候，學(xué)生還能結(jié)合圖示來強(qiáng)化記憶，這樣的學(xué)習(xí)對于他們而言就是有效的。在低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要善于利用這些任務(wù)和故事情節(jié)來創(chuàng)設(shè)出有效的情境來，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，這樣的學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的效果。

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能僅僅依靠簡單的接受和模仿，而是要推動(dòng)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)，來促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、觀察思考，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)過程中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，取得好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。應(yīng)對這樣的學(xué)習(xí)要求，教師可以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生從束縛中解放出來，鼓勵(lì)他們多角度嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐操作。

例如在“認(rèn)識(shí)角”的教學(xué)中，我首次從一些生活圖片中抽象出角，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過觀察與交流，形成了對于角的初步認(rèn)識(shí)，然后創(chuàng)設(shè)出一個(gè)活動(dòng)化的情境：要求學(xué)生利用教師課前為他們準(zhǔn)備好的圓形紙片、活動(dòng)小棒、吸管等各種材料，來做出一個(gè)角，并且在小組內(nèi)交流。學(xué)生對此興致勃勃，他們創(chuàng)造性地使用教師提供的材料，做出了豐富的不同形式的角。在引導(dǎo)學(xué)生集體討論的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些角的共同之處，促進(jìn)學(xué)生比較角的大小，找到與角的大小相關(guān)的因素。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于角的認(rèn)識(shí)更加深入。

低年級的學(xué)生對于數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣同樣高漲，只要教師將數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)規(guī)律隱藏在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，然后組織學(xué)生展開多樣的、有效的嘗試，他們就能從活動(dòng)中收獲更多，因?yàn)檫@些活動(dòng)化的情境能夠有效支撐他們對數(shù)學(xué)的理解，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視角，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要善加利用活動(dòng)化情境。

總之，情境對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著良好的推動(dòng)作用，只要教師能夠?qū)W(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)情境巧妙地結(jié)合起來，用情境來支撐和推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可以被輕松地點(diǎn)燃，他們的學(xué)習(xí)效果也將日益突出。特別是在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要利用好情境這一“利器”，提升教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生成長。