福建省泉州臺商投資區(qū)百奇民族中學(xué) 郭彬杰

課堂提問一直是教師進(jìn)行教學(xué)活動的必備行為，問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)思路也是由課堂提問環(huán)節(jié)演化而來，通過有效提問的方式來更好地激發(fā)學(xué)生的思考能力、解決問題的能力，同時還能及時對學(xué)生的走神現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)整，將學(xué)生的注意力有效集中在教師身上。在新時代背景下，教師不僅要重視數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而且需要全面提升學(xué)生的思想意識與思考能力，問題導(dǎo)學(xué)能達(dá)到有效提升學(xué)生的思維能力的作用。

一、巧妙結(jié)合預(yù)習(xí)，有效運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)模式

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)難度處于中間階段，在小學(xué)與高中之間承上啟下，知識難度逐漸加深，教師需要根據(jù)學(xué)生的成長設(shè)計合適的教學(xué)方式，更好地開拓學(xué)生的智力和思維方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師將自己設(shè)置為主要地位，進(jìn)行主講模式，學(xué)生失去了主動思考的機(jī)會，逐漸對教師產(chǎn)生依賴心理，這并不利于學(xué)生的全面發(fā)展與教育，因此，教師需要在教學(xué)過程中有效鍛煉學(xué)生的思考能力，問題導(dǎo)學(xué)適用于現(xiàn)階段的教學(xué)過程，教師可以將問題導(dǎo)學(xué)與預(yù)習(xí)相結(jié)合，逐漸幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思考方式。

比如教師在進(jìn)行《勾股定理》知識教學(xué)時，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生制定一系列問題，以這些問題為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生更好地理解勾股定理，并能夠?qū)嶋H應(yīng)用。教師可以先給學(xué)生安排預(yù)習(xí)的功課，讓學(xué)生對知識有大致的了解，之后可以先提問勾股定理的由來，如“為什么會出現(xiàn)勾股定理？在實(shí)際生活中如何借助勾股定理解決問題”，以這些問題逐漸加深知識教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動去思考問題、探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在問題中學(xué)習(xí)與成長。學(xué)生可以根據(jù)教師的提問進(jìn)行探討與交流，將自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，同學(xué)之間先進(jìn)行相互交流，之后教師再將正確的答案告訴學(xué)生，這樣可以加深學(xué)生的記憶，更好地理解和掌握知識，逐漸提升學(xué)生的思考能力。預(yù)習(xí)是鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式之一，教師可以將預(yù)習(xí)與問題導(dǎo)學(xué)相結(jié)合，通過問題的引導(dǎo)逐漸加深知識的難度，幫助學(xué)生以正確的思路進(jìn)行知識的思考與探究，避免傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的漏洞。

二、重視課堂總結(jié)，有效運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)模式

問題導(dǎo)學(xué)不僅是針對課前教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，而是需要貫穿于整個課堂，讓學(xué)生養(yǎng)成時刻思考的習(xí)慣，有效的問題導(dǎo)學(xué)可以集中學(xué)生的注意力，講述和總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶動整體的課堂效果和氣氛。教師要根據(jù)學(xué)生的課堂狀態(tài)進(jìn)行及時的溝通與交流，釋放壓力、緩解氣氛，以問題幫助學(xué)生建設(shè)正確的學(xué)習(xí)思維方式。

比如教師在進(jìn)行《實(shí)數(shù)》教學(xué)時，課本將實(shí)數(shù)內(nèi)容分為了平方根、立方根、實(shí)數(shù)三部分，教師可以在教學(xué)結(jié)束時以問題導(dǎo)學(xué)的方式讓學(xué)生進(jìn)行知識的總結(jié)與歸納，通過提問：學(xué)習(xí)實(shí)數(shù)的所思所想？實(shí)數(shù)學(xué)習(xí)的必要性？平方根與立方根之間的區(qū)別與聯(lián)系？培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)能力，讓學(xué)生依靠自己所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行知識的研究，以總結(jié)的方式幫助學(xué)生在思想中建立體系，教師的引導(dǎo)可以讓學(xué)生在潛意識中養(yǎng)成及時總結(jié)的習(xí)慣，對于數(shù)學(xué)能夠全面把握，更好地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，將數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)透徹。

三、整合討論模式，有效運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)模式

初中階段的學(xué)生對于枯燥的教學(xué)興趣較低，教師需要根據(jù)學(xué)生的性格和狀態(tài)進(jìn)行及時的調(diào)整，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生積極配合。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的知識交流效果較好，同學(xué)之間能夠有效進(jìn)行知識傳遞，教師可以根據(jù)這種現(xiàn)象展開數(shù)學(xué)教學(xué)，將提問環(huán)節(jié)融入其中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念，全面提升學(xué)生的能力。

比如教師在進(jìn)行《概率》教學(xué)時，由于每一位學(xué)生的理解能力不同，在進(jìn)行知識講解時，教師不能針對每一位學(xué)生的程度進(jìn)行知識的調(diào)控，只能根據(jù)大眾理解程度和需要掌握的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的提問來進(jìn)行知識的解答，同時根據(jù)提問來對學(xué)生進(jìn)行考查。為了更好地提升提問的效率，教師可以將學(xué)生進(jìn)行小組分配，每個小組都包含不同程度的學(xué)生，讓學(xué)生之間進(jìn)行知識提問與解答，成績較好的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生，更好地理解概率這種具有一定抽象性的知識。對于小組內(nèi)無法解決的問題，學(xué)生需要進(jìn)行記錄，將問題提交給教師，教師進(jìn)行針對性地講解，這樣能夠?qū)⑻釂栠M(jìn)行最大程度的優(yōu)化，更好地保證教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量。

四、結(jié)合習(xí)題教學(xué)，有效運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)模式

數(shù)學(xué)教學(xué)是以大量的習(xí)題為基礎(chǔ)，通過不斷的練習(xí)來提升學(xué)生的知識掌握程度、做題的思維、速度等能力，在訓(xùn)練的過程中，錯題的出現(xiàn)必不可少，能夠反映出學(xué)生的知識掌握情況，教師需要將問題導(dǎo)學(xué)與錯題教學(xué)相結(jié)合，以引導(dǎo)的方式來讓學(xué)生成長，以自己的能力解決問題，這樣才能幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識。

比如教師可以根據(jù)學(xué)生每一次的考試情況進(jìn)行專題的提問，《二次函數(shù)》注重圖形結(jié)合學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生而言是難點(diǎn)與易錯點(diǎn)，教師在進(jìn)行錯題講解時需要將步驟講述清楚，并要求學(xué)生按照教師的教學(xué)步驟進(jìn)行錯題的規(guī)整。之后教師不需要馬上進(jìn)行錯題提問考查，而是間隔幾天再進(jìn)行提問考查，這樣一方面避免學(xué)生由于瞬時記憶而將習(xí)題做對，另一方面能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行時刻監(jiān)督與激勵，避免學(xué)生松懈，提醒學(xué)生時刻進(jìn)行錯題的溫習(xí)。為了針對每一位學(xué)生的錯誤進(jìn)行考查，教師在提問時可以根據(jù)學(xué)生上交的試卷進(jìn)行針對性的提問，讓學(xué)生說解題思路即可，這樣不僅能夠達(dá)到教學(xué)效果，還能更好地建立學(xué)生的數(shù)學(xué)思想意識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成溫故而知新的理念。

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)理念可以有效提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，拓展學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立一個獨(dú)立解決問題和思考問題的能力，更好地適應(yīng)新時代的發(fā)展。上述方法在實(shí)踐中取得的效果較好，適合推廣。